思維導(dǎo)圖在科學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

徐婷婷

近年來小學(xué)科學(xué)教學(xué)不斷推進(jìn)，我們的科學(xué)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出“科學(xué)探究和科學(xué)概念雙螺旋發(fā)展”現(xiàn)象。越來越多的新思想和新方法在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中被研發(fā)出來并作用于教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)有著直接的作用。本文分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，探討了其在六年級(jí)總復(fù)習(xí)時(shí)在板書、記錄、單元總結(jié)等方面的運(yùn)用。

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國(guó)著名學(xué)者托尼·巴贊創(chuàng)造的利用色彩、圖畫、線條、符號(hào)等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果的組織性思維工具。它能利用可視化符號(hào)有效激發(fā)學(xué)生的想象力和大腦的潛力，把學(xué)生帶到有效學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)事半功倍。

小學(xué)科學(xué)是一門探究性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，但是傳統(tǒng)的教學(xué)往往過于注重知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生的思維過程，過于注重學(xué)生的探究能力培養(yǎng)而忽視了學(xué)生科學(xué)概念的重建。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后感到存放在腦海中的只是零散、繁雜、難記的知識(shí)，久而久之對(duì)科學(xué)的興趣蕩然無存，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖可以幫助我們將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，可以幫助學(xué)生把知識(shí)或問題重點(diǎn)以圖形、符號(hào)等形象的形式呈現(xiàn)出來，對(duì)于重點(diǎn)部分既可以用關(guān)鍵符號(hào)標(biāo)注又可以利用箭頭和曲線等符號(hào)將各個(gè)子主題的關(guān)系進(jìn)行標(biāo)注，提高了學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖的有效性。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

（一）利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)于玩的興趣遠(yuǎn)高于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，它們需要豐富多彩的生活，因此思維導(dǎo)圖對(duì)于他們來說是一種新的教學(xué)工具。它不僅是重要的學(xué)習(xí)方法更是有利于開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖需要學(xué)生自己動(dòng)腦進(jìn)行梳理、記錄、設(shè)計(jì)、繪制，可以有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在探索的過程中，使學(xué)生感受到科學(xué)的魅力，在展示過程中可以感到科學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)又活躍課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。

（二）利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造能力

小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為主要目的的學(xué)科，它涉及許多的科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要的作用。然而目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師還是處于主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地獲取知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生通過作圖、寫字、設(shè)計(jì)等形式，重點(diǎn)突出所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)以及它們之間的關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖中的圖形、色彩、線條等組成了一張網(wǎng)，把有關(guān)知識(shí)結(jié)合起來，組成了一幅便于記憶的清晰結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生迅速地記筆記，突出所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)聯(lián)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力和創(chuàng)造力，能大大提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

（三）利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)科學(xué)是從生動(dòng)形象的外在現(xiàn)象去分析其背后的科學(xué)本質(zhì)，是一門綜合性學(xué)科。六年級(jí)學(xué)生結(jié)束了四年的科學(xué)新知識(shí)學(xué)習(xí)后，在他們腦海中的知識(shí)是零散的、繁雜的，就像斷了線的珍珠，難以連接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖就像一張大網(wǎng)，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)利用線條串聯(lián)起來，使學(xué)生的思維模式慢慢地轉(zhuǎn)化成“網(wǎng)狀思維”。在復(fù)習(xí)課中，如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，將知識(shí)概念繪制成思維導(dǎo)圖，形成分層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，厘清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)歷過這個(gè)過程，就可以優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。尤其是六年級(jí)畢業(yè)班學(xué)生脫離了枯燥的“背知識(shí)”“記現(xiàn)象”，使學(xué)生提高了對(duì)單課內(nèi)容、單元內(nèi)容、整冊(cè)教材以及四年教材的整體把握，并且學(xué)生會(huì)把應(yīng)用思維導(dǎo)圖所學(xué)到的發(fā)散性思維和探究式學(xué)習(xí)方法自覺地應(yīng)用到其他學(xué)科中去。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于板書設(shè)計(jì)，展示直觀方便

一堂課中板書是幫助教師在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，通過板書教師可以向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，不再局限于傳統(tǒng)的大綱形式。如果教師采用思維導(dǎo)圖制作的板書形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的發(fā)散性思維，在這個(gè)建構(gòu)知識(shí)的過程中，學(xué)生形成了對(duì)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)的把握，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。利用思維導(dǎo)圖展示教學(xué)內(nèi)容，更加形象、直觀、易比較，更加注重了學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維特征，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，更加符合科學(xué)課程探究性學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生通過教師展示的思維導(dǎo)圖板書，久而久之，他們會(huì)從模仿到自己設(shè)計(jì)繪制，最后形成屬于自己風(fēng)格的思維導(dǎo)圖。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生作業(yè)，鞏固課堂內(nèi)容

目前我們的小學(xué)科學(xué)課堂大多數(shù)是以小組為單位進(jìn)行的合作模式，包括實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、小組討論、方案設(shè)計(jì)等等。在小組討論中往往需要學(xué)生完成方案的設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)的記錄，如果小組成員可以用不同的符號(hào)或不同的顏色來代表不用的觀點(diǎn)，那么從他們完成的記錄表與作業(yè)中可以直觀地看到討論問題的重點(diǎn)所在，避免了盲目與時(shí)間的浪費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可以選用簡(jiǎn)單的符號(hào)來表達(dá)，可以從多個(gè)方面表達(dá)每位學(xué)生的思維過程。學(xué)生經(jīng)歷了討論、記錄、寫、畫，對(duì)課堂內(nèi)容的記憶會(huì)更加深刻。完成小組作業(yè)后，班級(jí)學(xué)生共同交流及欣賞各個(gè)學(xué)習(xí)小組繪制的思維導(dǎo)圖，并取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在一節(jié)短短的40分鐘的課堂里，學(xué)習(xí)時(shí)間是十分緊張的，而小組合作學(xué)習(xí)的探究過程要想在一節(jié)課中完成是十分困難的，即使完成也是匆匆一現(xiàn)，并不能深入地探究。當(dāng)我們把思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法引入到課堂，學(xué)生在我們教師的引領(lǐng)下從懵懂無知到自己動(dòng)手繪制，在思維上有所提升，更鞏固了課堂知識(shí)。我們布置的課后探究作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行繪制與梳理，他們通過用自己喜歡的符號(hào)、圖示、文字、線條等形式親自動(dòng)手繪畫，經(jīng)歷了想象與色彩感受，創(chuàng)作出自己喜歡的作品。這種作業(yè)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，寓學(xué)于樂，完成的作業(yè)質(zhì)量也大大提高。

（三）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于單元復(fù)習(xí)，便于知識(shí)整合

教科版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)了四年科學(xué)后進(jìn)行的復(fù)習(xí)與整合。復(fù)習(xí)課中知識(shí)的結(jié)構(gòu)、思路技巧的點(diǎn)撥固然重要，但是當(dāng)知識(shí)結(jié)構(gòu)建立后，學(xué)生如何記住這些零散的、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn);當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)新的知識(shí)時(shí)如何快速準(zhǔn)確方便地將這一知識(shí)點(diǎn)完善到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，這一系列的問題都困擾著學(xué)生。但是當(dāng)我們將思維導(dǎo)圖這一教學(xué)手段帶給學(xué)生之后，所遇到的問題就會(huì)迎刃而解。當(dāng)我們給學(xué)生進(jìn)行期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生埋頭苦干整理了好幾頁筆記，但是卻很難進(jìn)行復(fù)習(xí)，還是處于“背知識(shí)點(diǎn)”的階段。如果我們用思維導(dǎo)圖的方式，以豐富的圖形，緊湊的內(nèi)容，勾勒相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，一張圖只需六七分鐘就可搞定，極大地提高了復(fù)習(xí)的效果，課后學(xué)生利用這張思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)與補(bǔ)充并繪制成自己喜歡的顏色。小學(xué)生喜歡色彩鮮艷的圖畫，樂于涂涂畫畫，用這種圖文結(jié)合的富有兒童情趣的筆記方式更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與表達(dá)特點(diǎn)。

四、反思思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

通過一學(xué)期的思維導(dǎo)圖嘗試教學(xué)，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究思路逐漸清晰，能夠比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_展科學(xué)探究活動(dòng)與小組討論，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程中顯示出了極大的興趣，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，拓展了學(xué)生的發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在小組探究活動(dòng)展開的過程中逐步建構(gòu)生成有效性的學(xué)習(xí)方式。隨著探究活動(dòng)不斷地開展與深入研究，學(xué)生的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)主題不斷生成，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中不斷改進(jìn)與調(diào)整方案，明顯體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)中的探究主題都是由教師確定的，學(xué)生在教師的模式設(shè)定下進(jìn)行討論與活動(dòng)探究，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。當(dāng)應(yīng)用了思維導(dǎo)圖后，學(xué)生根據(jù)問題需要解決的輕重，運(yùn)用不同的顏色與符號(hào)將其標(biāo)明，還可以利用發(fā)散性思維聯(lián)想到相關(guān)的許多方面。思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和自主性，思維導(dǎo)圖中對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展成了教師關(guān)注的主旨，教師不再要求學(xué)生在自己的圈子里打轉(zhuǎn)，而是拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)內(nèi)容從簡(jiǎn)單的研究教材擴(kuò)展到豐富的生活空間，拓寬了學(xué)生的視野。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的探究能力、積極性、復(fù)習(xí)梳理能力都有著積極的影響作用，尤其是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖的使用能增加學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的意義，增強(qiáng)歸納概念的能力，扎實(shí)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容掌握，擴(kuò)大了學(xué)生的視野與知識(shí)面。

【作者單位：武義縣桃溪鎮(zhèn)中心小學(xué)浙江】