改革科學評價模式，實現(xiàn)科學課的“差異教學”

莫彪

“評價改革的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展。”體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。新《小學科學課程標準》在前言部分的基本理念中還指出“科學課程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。”可謂“為了一切孩子的發(fā)展”。

一、學生個體差異是客觀存在，“差異教學”勢在必行

眾所周知，孔子主張“因材施教”“有教無類”“性相近也，習相遠也”......孔子概括的差異有的是人，有的是法，有的是過程。從現(xiàn)實來看。中國學者華國棟將差異教學概念界定為“在班集體教學中，立足學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學”。

二、改革科學傳統(tǒng)評價模式，實現(xiàn)科學課程的“差異教學”

傳統(tǒng)的評價重在甄別和選拔功能，缺乏對學生發(fā)展的關注。更多的是一種終結性的評價，它的目的僅僅在于測查某種能力或者成就水平。我個人認為，只有改變傳統(tǒng)評價模式，才能有效實現(xiàn)“差異教學”，使得每一個孩子都能得到應有的發(fā)展，個性化的發(fā)展。

（一）評價既要關注學生學習的結果，更要關注個性化的學習過程

培養(yǎng)科學素養(yǎng)不僅僅是讓學生掌握一定的科學知識，更重要的是讓學生能親身經(jīng)歷科學探究活動。所以，科學課評價要伴隨學生的整個科學探究過程，既要關注學生學習的結果，更要關注他們個性化的學習過程。

在學生科學探究學習的過程中，需要我們老師隨時關注學生的表現(xiàn)與反應，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時給予必要的適當?shù)墓膭钚缘摹⒅笇缘脑u價。

如：三年級以觀察動物生活、研究動物的各種特點為主線設計的探究活動。學習初始進行前測活動，使教師了解學生已有的知識和經(jīng)驗，分析學生可能出現(xiàn)的問題，教師對需要幫助的學生進行指導。在以后學生飼養(yǎng)動物并進行觀察研究的過程中，一些即時的評價使教師隨時掌握學生在觀察、記錄、表達、問題意識等方面的進步情況;使學生回顧原來自己對動物的問題，了解對哪些問題有了更深入的理解，在飼養(yǎng)動物的過程中，自己有什么發(fā)現(xiàn)、有哪些困難得到了解決、又產(chǎn)生了哪些問題等等。這樣與教學緊密結合的教學評價，保證了每個學生都能得到較大的收獲，還使學生帶著更多、更有趣的問題結束在這個探究專題的學習。（二）同學、家長、專家、社區(qū)、學生自己都可以參與評價

在以往的教學評價中，評價人員的角色關系一直是：教師是評價者，學生是評價對象。評價活動一般都由教師提出，什么時候進行，具體有什么評價要求，學生的職責主要是聽從教師的安排，做好接受評價的準備。在這種教師主動、學生被動的評價活動中，很難發(fā)揮參與評價者的積極性和學科自身的特色性。

在科學探究教學活動中，我們要改變以往單純的甄別、選拔而變?yōu)閷颉l(fā)展的評價功能。因而，評價人員的角色變化是科學課程評價的重要調(diào)整，建立多元的個性化評價體系，也是科學課程標準的要求。同學、家長、專家、社區(qū)、學生自己都可以參與評價，使評價能發(fā)揮多方面的積極性。學生自我評價可以達到自我教育的目的，也滿足了兒童的內(nèi)心需要。在評價中，學生體驗到被教師信任的感覺。這樣，兒童就會產(chǎn)生主動學習，主動進取的內(nèi)動力。學生互評可以建立一種伙伴激勵的機制。學生家長參與教學評價可以建立一種家長與教師共同關心學生學習的機制。有關課程專家參與教學評價，可以提高課程的組織實施、教師的教學水平、學生的學習質(zhì)量。

如：在《蝸牛》這課時的教學活動中，學生對有關蝸牛形態(tài)、習性、食性、種類等科學知識掌握的程度由教師進行評價;學生觀察蝸牛身體結構、爬行部位等活動能力由教師及學生小組長共同評價;學生對本課內(nèi)容的情感、態(tài)度由學生自評或互評，同時借鑒學生家長的評價意見;在活動過程中表現(xiàn)的行為習慣由教師或?qū)W生小組長評價，同時也借鑒學生家長的評價意見。

（三）教學中教師要靈活運用各種評價方法

科學課程標準中的評價建議指出：“教學評價的目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。教學中教師要靈活運用各種評價方法，如教師觀察、與學生談話、杰出表現(xiàn)記錄、測驗與考試、活動產(chǎn)品分析、學生成長記錄袋、評定量表、作業(yè)法和評議法等。”

（四）全面評價每個學生在探究過程中的閃光點

根據(jù)科學課程標準以及多元智能理論，對一個人的評價不能僅僅評價學生知識的掌握和技能，而是要全面評價學生在知識、技能、方法、能力、情感、態(tài)度乃至行為、習慣等多方面的水平與潛能，關注學生在探究過程中展現(xiàn)的閃光點，促進學生全面發(fā)展。既要關注基礎內(nèi)容的評價，如檢查學生對學過知識的記憶、理解、應用水平，檢測學生是否達到學科知識目標所規(guī)定的要求。更要關注對非學業(yè)內(nèi)容的評價，如學習過程與方法、行為與習慣、情感態(tài)度與價值觀等。教師要給予充分的重視和關注，了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，縱觀全局，綜合評價。

總之“多一把衡量的尺子，就多一批好學生。”新課程的學生評價不再僅僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能，使每一位學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。作為教師，我們不僅要用發(fā)展的眼光看待每一位學生，樹立靈活多樣的評價觀，還要探索復合、多樣、立體的教法與學法，以滿足不同智能類型孩子的需要，從而真正促進學生全面發(fā)展。

【作者單位：蘇州市東大街小學校? 江蘇】