基于自主學習理論，指導繪制思維導圖

吳靜

對于小學數學來說，正是培養學生數學學習能力，為其更高層次的數學學習打下堅固基礎的關鍵期。這個階段也是培養學生自主學習能力的黃金期。思維導圖的繪制，是幫助其提高能力鞏固基礎的重要方法。在教學過程中，我會先激起學生對思維導圖的繪制意識，再讓學生結合具體實踐，一步步發展自己的小學數學核心素養。

一、有序梳理，建構體系

對思維導圖的繪制就是對所有知識點的串聯。想要完善的建構一個數學體系，就需要教師幫助學生在學習過程中，為學生展示幾個知識點間的具體關系，將知識點進行有效梳理，從而一步步提升學生的自主學習能力。

例如，在教學“認識鐘表”這一節時，為了幫助學生更好地進入學習情境，在正式教學這節內容之前，我會先詢問學生一個問題“平時都是通過什么途徑來了解時間的？”有的學生會說是通過對別人的詢問，最直接的就是通過對鐘表的觀察。接著追問學生，我們走一步的時間大概是多少？學生很快想到是1秒鐘;我們一節課的時間大概是多少？學生想到是45分鐘;那么，一個電影的時間又是多少呢？學生思考大約是1小時。先讓學生在頭腦中對秒、分鐘和小時有一個大概的認識，再幫助學生建構時鐘體系。學生根據對PPT的觀察，先區分出在鐘表中每一個指針所表示的是分、秒還是時。經過仔細觀察，學生可以輕松地區分秒針、分針、時針;接著為學生講述分、秒、小時之間的換算，還是通過PPT的形式，讓學生觀察當分針轉過一個小格的時候，秒針轉過了多少個小格？學生可以觀察到，分針走過一個小格，秒針走過一大圈，也就是60個小格，那么我們可以得出一分鐘等于60秒的結論。

如此，通過對分、秒、時之間的有效梳理，來幫助學生建構對時間單位之間的學習體系，讓學生在頭腦中先形成一個抽象的網絡概念分布圖，再逐一將知識點進行填充完善，以幫助學生逐漸建構一個適合自己數學學習的核心體系，一步步提升自己的自主學習能力，發展小學數學心素養。

二、串聯拓展，發散思維

所有知識間都有著相輔相成的關系，沒有孤立存在的知識，如果有，那么一定是還沒有發現這個知識與其他知識間的聯系。小學數學的教學過程對學生思維的發散是最有效的，在該階段的教學過程中，我會引導學生發散思維自主串聯知識，以激發拓展發散意識來繪制思維導圖，培養其自主學習習慣。

例如，我在教學“千克和克”這一節時，這節重點便是讓學生掌握克和千克間的進率為1000，難點是讓學生可以掌握1克、1千克在生活中的具體應用，以及千克和克之間的零、整換算。首先，我會利用生活中的幾種包裝袋來引起學生注意，讓學生注意克和千克間的區別及應用場景，再讓學生根據觀察來猜測克和千克間的進率。有的學生會說1、10、100、1000、10000。接著，讓學生將之前學過的知識進行聯系，發散自己思維大膽猜測，學生開始聯系之前學過的千米和米之間的換算，經過回憶能了解到千米和米之間的進率為1000。那么，此時出現的是千克和克，是不是就表示千x和x間的進率為1000，由此推測千克和克之間的進率是1000。 表揚學生的猜測方向和推理思路，以對學生這種拓展發散的思維進行正強化。

小學數學的教學過程中指導學生發散思維，拓展知識面，發現知識的核心和本質，繪制思維導圖，以鍛煉其自主學習的能力培養自主學習習慣，將自己的解題依據思路，從抽象知識具體在網絡圖中，這是最有效的方法之一。

三、二次調整，融會貫通

知識學習體系和能力的培養不是一蹴而就的，這是需要我們不斷將知識進行匯總，發現看起來毫不相連知識間的聯系，從而進行調整，形成邏輯關系最緊密、知識點應用最高效的思維導圖。

例如，我在教學“方程”這一節時，我會先列出一個具體問題，讓學生按照自己的思路先求解“小明去商店買了兩支鋼筆用了12元錢，請問一支鋼筆多少錢？”由于學生之前對加減法應用得非常熟練，可以很快算出6+6=12，即可求解出一支鋼筆的價格為6元。接著給出問題“一共有十支鉛筆300元，一支鉛筆是多少錢？”這時，由于該題的數字較多，運用加法、減法來做較繁雜，學生開始向乘法、除法方向思考，得到300÷10=30元求解出滿意的結論。接著追問學生，這兩個問題的式子只能用加法或除法列得嗎？如果用減法和乘法呢？學生可以想到12-鋼筆-鋼筆=0，可輕松求解出鋼筆價格。告訴學生這個就是我們要學習到的方程，接著為學生系統的講述列方程的具體思路，并繪制出列方程、解方程的思維圖示。如此，通過對整個知識的二次改進和總結，幫助學生將方程和加、減、乘、除法融會貫通，不斷提升自身的數學能力。

在小學數學的教學過程中，我會先引導學生自主探究各知識點間的聯系，讓學生將知識聯系不緊密，邏輯不準確的網絡進行調整，以將所有知識點融會貫通，達到培養其自主學習能力的目的。

小學數學知識的學習能力的培養，是對所有數學知識學習最關鍵的階段，在該階段的教學中，我會對學情、教材、教學環境進行具體分析，給學生充足的時間空間，引導學生自主聯系各知識點，將所有知識點進行匯總，內化形成適合自己自主學習、處理和應用的體系，以幫助學生全面、均衡發展成優秀的社會主義接班人。

【作者單位：啟東市海復小學? 江蘇】