創設教學情境的幾點思考

李正國

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感觀開始的”，這就說明只有身臨其境的體驗，才會有豁然開朗的頓悟。《新課程標準》指出，課堂教學是師生、生生互動發展的過程，創設有趣生動的教學情境是激勵學生主動學習的欲望，啟迪學生思維的催化劑。創設有效的語文教學情境，其目的是優化課堂教學設計，力求使語文教學達到生動、互動、主動的教學效果。那么情境的創設就需要教師用匠心的情懷加以思考整合，才能起到相得益彰的作用。為此筆者認為小學語文情境創設要遵循教學自身的規律，如果對這些規律不注意把握，就會導致情境創設難以達到預期的效果，從而影響課堂教學實效。為此，我們在情境創設時要注意好以下幾個問題。

一、小學語文情境創設要注意教學內容和學生認識結構的和諧統一

小學語文教學內容是豐富多彩的，如何在學生和教材之間建立美妙的情感是非常重要的。呂叔湘先生曾說過，“成功的教師這所以成功，是因他把課教活了”，把課教‘活的關鍵是要在課堂上創設一種令學生置身其中流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨教學內容的波瀾起伏而流動，產生一種欲罷不能的濃郁興致。因此把教學內容、創設情境、學生認知有機融合、和諧統一是教與學的關鍵，也才會一石激起千層浪，讓學生思如泉涌。如在教學《珍珠鳥》一課中，在品讀感悟文本的過程中教師設計了一個情境：小珍珠鳥在我的肩頭喝完水后，回到家和鳥爸爸給你鳥媽媽又有怎樣的對話呢？這一情境設計就是利用學生認知把內容、情境有機融合，從而讓學生有話可說，達到深刻理解文章主旨目的，也對“信賴，往往創造出美好的境界”有了更深的感悟。

二、情境創設要真實、動情、有趣才會有吸引力

教育家劉國正先生曾說過，生活是語文教學的源頭，真實、動情、有趣的情境創設才會有磁場，才能喚醒學生已有的生活體驗，激起探究的興趣。才會發現問題，從而解決問題。也只有真實有趣的情境才會富有新意，才會讓學生在課堂之初入情，在感受課文描寫時動情，在領悟文本時移情，在運用表達語言時抒情。小學語文情境的創設也要根據不同的教學對象、不同的教學內容、不同的教學手段、不同的教學過程而選擇不同的教學情境，這樣的教學情境才是鮮活的，才是發展的。如在教學《斑羚飛度》一文中，可結合圖文、視頻等創設情境，讓學生親臨感悟。然后適時追問：“如果你是一半幸存的斑羚羊，你此刻想說些什么呢？從而讓學生進一步感悟文本理解內容。

三、小學語文情境創設要有利于學生學科素養的提升

小學語文教學致力于培養學生語文學科的核心素養。小學語文“核心素養”，是指小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的語文知識、語言積累、語言能力、語文學習方法和習慣等綜合素養。學生素養的提升不是一蹴而就的，是一個潛移默化的過程，是需要逐步培養發展的。這就需要善于創設高度凝練、精彩紛呈的情境課堂，以學科審美的經驗去領悟所特有的內涵，以境引情，用情促思，積累語言、發展能力，提升素養。

四、小學語文情境創設要有利于營造課堂教學改革氛圍

在新課改理念的指引下，教師自身的教學理念在不斷更新，小學語文教學改革也在不斷深入。在小學語文課堂中，老師通過創設情境進行教學，有利于培養學生對語文產生濃厚的興趣，同時師生間的互動也更加民主和諧。創設情境教學可以有效彌補傳統教學法的一些不足，促進小學語文教學取得長足的進展。所以在實際的課堂中，創設教學情境，營造課堂氛圍;增強教學藝術性，豐富課堂手段;提升專業素養，實現語文課堂情境教學是課堂改革的重要方面。感人心者，莫過于情，創設一定的情境，讓學生身臨其境、感同身受，動之以情，實現課在人中，人在課中，漸入佳境的良好狀態。也突出了學生主體地位，讓學生自主發揮學習主動性，構建和諧師生關系。教師可通過多媒體、講故事、活動、實踐等形式，創設有效且豐富的教學情境，在情境中提升學生的創新能力和思維能力，促進學生能力的全面發展。

《語文課程標準》明確要求語文教學要為學生創設良好的學習情境。也只有創設良好的情境，才能夠提高課堂教學實效，創設情境的方式有很多，可以用語言的描述、音樂氛圍的渲染、角色的演繹、媒體的呈現......這些都是需要建立在教師鉆研教材，走進學生，從學生的角度提煉結果，只有抓住這個源頭，才能不斷地引進活水。

【作者單位：泗陽縣穿城小學? 江蘇】