思維可視化學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用

湯成軍

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)包含了識字、閱讀、寫作等各方面，通過思維可視，將抽象化、模糊化的思維過程、方法轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡⒅庇^化與具體化的思維圖例形式，將不可視的思維（思維方法與路徑）呈現(xiàn)出來，使得其清晰可見，能夠幫助理解和記憶，提升信息加工和傳遞的效能，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。本文結(jié)合小學(xué)語文一年級教學(xué)實(shí)例，分析了思維可視化學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文中的運(yùn)用和實(shí)施，從加強(qiáng)糾錯引導(dǎo)、提升閱讀能力、發(fā)展邏輯表達(dá)、有效積累應(yīng)用、助力深入探究這幾個方面，分析了小學(xué)語文思維可視化學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。

“思維可視化”技術(shù)有圖示技術(shù)（模型圖、流程圖、概念圖、思維導(dǎo)圖）、圖示軟件技術(shù)（XMIND、Linux、Mind manager等）。小學(xué)語文中提到的思維可視化，更多的是研究如何將知識以形象化、具體化的形式展現(xiàn)出來，如師生借助軟件作圖或動手作圖等，以提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、讓思維可視，加強(qiáng)糾錯引導(dǎo)

教學(xué)中常說的“因材施教”和“建構(gòu)主義”，都需要結(jié)合學(xué)生知識和能力的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)定教學(xué)方法與策略。而如何更有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，是教師們較為頭疼的問題。引入思維可視化教學(xué)方法，設(shè)置一些活動，可以有效擺脫教師基于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)情預(yù)測的不足，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，重難點(diǎn)、興趣與能力生長點(diǎn)，以此更好地策劃教學(xué)方案。通過讓“思維可視”，學(xué)生充分展現(xiàn)自己的知識、能力與思維過程，教師及時了解、深入分析與快速應(yīng)對，合理調(diào)整教學(xué)方案，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和介入，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

二、讓思維可視，提升閱讀能力

小學(xué)低年級語文教學(xué)階段，閱讀教學(xué)是知識掌握的基礎(chǔ)。閱讀能力體現(xiàn)在理解概括和綜合分析能力這兩個方面。閱讀能力較差的學(xué)生，面對一篇文章，較難掌握知識脈絡(luò)，對文章的內(nèi)涵理解也較為模糊。結(jié)合思維導(dǎo)圖方法，將復(fù)雜的文章細(xì)化為幾個核心部分，建立從屬、并列等一些邏輯關(guān)系，構(gòu)建可視化結(jié)構(gòu)，清晰地呈現(xiàn)文章內(nèi)容，加深學(xué)生理解和運(yùn)用。

三、讓思維可視，發(fā)展邏輯表達(dá)

小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的一門課程，語文學(xué)科也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，需要加以重視，前提是扎實(shí)語文基礎(chǔ)。邏輯表達(dá)能力其作用不僅體現(xiàn)在表達(dá)或者是說話這一方面，還與閱讀和寫作有關(guān)，影響到學(xué)生各方面能力的發(fā)展。閱讀、寫作與口頭表達(dá)的基礎(chǔ)是思維過程，沒有良好的思維能力，那就難以形成通暢的表達(dá)。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生先想后說，通過梳理清楚脈絡(luò)，再細(xì)部加工。這是具有一定道理的。在小學(xué)語文階段進(jìn)行閱讀活動時，鼓勵“思維可視”，通過提升閱讀理解能力，有效發(fā)展學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。

四、讓思維可視，有效積累應(yīng)用

小學(xué)一年級學(xué)生正處于知識和能力快速增長的階段，由于他們年齡小，所掌握的知識和方法還不夠，需要進(jìn)一步積累、沉淀，將接觸到的大量知識、語言現(xiàn)象與事件素材等，經(jīng)過去粗存精，積少成多，不斷積累形成自己的知識，從而扎實(shí)語文基礎(chǔ)。小學(xué)一年級語文學(xué)習(xí)是起步階段，需要學(xué)生將零散的知識和語言材料，逐步構(gòu)建成集成塊，構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)庫。為幫助學(xué)生積累和應(yīng)用，鼓勵學(xué)生集腋成裘，引入思維可視化學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用畫知識樹、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖與概念圖的方式，幫助學(xué)生將零碎的知識串聯(lián)起來，以此由點(diǎn)到鏈、由鏈到面，逐漸構(gòu)成系統(tǒng)的知識體系，扎實(shí)語文根基。

五、讓思維可視，助力深入探究

思維可視化方法還可以由教師設(shè)計(jì)與展示，學(xué)生基于教師的引導(dǎo)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究。新課改提出以后，提問是教學(xué)過程中師生增加互動的方法，但是無序和零碎的提問使得教學(xué)效果并不明顯，很多課堂只是圍繞課文內(nèi)容和主旨進(jìn)行分析，未考慮到學(xué)生的主體地位和思維過程。由此，需要引入思維可視化學(xué)習(xí)方法，打造開放探究式學(xué)習(xí)活動課堂，基于“思維可視”主旨，設(shè)計(jì)教學(xué)主問題，讓學(xué)生自主探索、經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

讓思維可視，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖像、符號、動作等多種手段，形象生動、界面直觀、深入淺出地表達(dá)自己的思維過程。思維可視化學(xué)習(xí)方法踐行了新課改中以學(xué)生為本教學(xué)思想，它改革了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程和方法，更加關(guān)注學(xué)生獲得知識與能力的過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、技能的發(fā)展，因此成了現(xiàn)階段語文教學(xué)的新命題，有待教學(xué)工作者深入研究與探索，更好的完善，為培養(yǎng)更多新時代人才而努力。

【作者單位：沭陽縣錢集中心小學(xué)? 江蘇】