“趣自然”活動中幼兒探究能力的培養

孫娜

陳鶴琴先生提出：“愛自然是兒童的天性，透過這種天性，可以培養兒童愛科學、愛勞動的品格”。《指南》中指出，要培養幼兒“親近自然，喜歡探究”“具有初步的探究能力”“在探究中認識周圍事物和現象”。我也有這樣一種感受，利用自然資源開展教育帶給兒童的，不僅能認識一些植物、動物、自然現象，更重要的是關于人與自然的關系等多種經驗能得以豐富，讓幼兒在“觀察中學習”，在“體驗中成長”，在“實踐中養成好的品格”。

西林幼自建園以來，一直開展著種植活動的研究，而隨著課程游戲化時代的來臨，我們不斷思辨、嘗試，在淬煉自己的同時，努力為兒童打造一片自然而有趣的天地，趣自然活動指充分利用園所及周邊地區的自然環境和資源，使之綠色、豐富、開放，引導幼兒開展各類自主、分享、創造、體驗的活動。我們期望在趣自然活動中，兒童探究能力能得到有效發展。

一、保護“好奇”，培養兒童探究興趣

案例1：《向日葵失蹤案》

每年春天我們都會種上幾株向日葵，向日葵長成時，大家可以學學凡·高，體驗一下做大師的感覺，種得好，還能收上幾把葵花籽。但是，這一年，大三班孩子好不容易培育的向日葵苗，一夜之間都不見了！這成了一樁奇案，經過幾個孩子的堅持不懈跟蹤觀察、根據蛛絲馬跡的發現，最終找到了“罪魁禍首”，蝸牛！案子是破了，接下來，為了保護其余的菜苗孩子們展開行動，一周之內，一個班抓了三十幾只蝸牛。該拿這些蝸牛怎么辦呢？大班孩子的好奇心來了，有時喂蝸牛各種食物，看它們到底除了菜苗還吃什么？有時，把兩只蝸牛抓一起，看誰爬得快，或做出各種障礙物，看蝸牛會怎么爬，孩子們有了許多發現，比如蝸牛爬行時分泌的黏液能讓他們趴在立體障礙物上不掉下來，蝸牛頭上的兩個觸角如果一遇到危險馬上會縮起來，就像探測器一樣會觸碰前方障礙物……

一樁奇案引發了一連串探究，雖然向日葵沒種成，但后面的事情卻更為有趣。我的感悟是：當孩子的眼睛注意到、嘴巴開始提問、手腳開始行動，他們的探究便開始了，我們不需要急著給他們答案，保護興趣、給予支持，而這一切的起點是，他們的“愿意”！

二、問題導向，引導兒童學習方法

案例2：《玉米種子流浪記》

片段一：怎樣種玉米？

四月末的一天，大三班的幾個孩子在標本區里觀察玉米種子標本，稍后孩子們開始討論，怎樣把玉米播種到田地里。在教師的幫助下，一群孩子帶著種子標本來到種植園，開始將泥土松土，分區域，準備播種。可是孩子們提出了問題：怎樣播種才能保證玉米長得好的呢？種子之間距離太短會造成太密集，不利于玉米的生長，距離太大又會造成空間的浪費。經過大家的討論和聽取門衛師傅建議，孩子們最終決定以自己的小手為間隔工具，小心翼翼地將一把玉米種子依次等距播種在田地里。

片段二：如何測量呢？

玉米播種之后的日子里，除了日常的除草澆水等勞動，教師發現許多孩子在測量植物時會出現這樣的問題：測量植物起點總是忽高忽低，不會選擇合適的測量工具，測量記錄比較隨意。于是，教師們在教研組展開了討論，整理了策略，做了以下嘗試：1.在幼兒園開展“XX工具測量本領大”調查活動，調查收集了全園各班各類測量植物長度及重量的工具;2.幫助孩子們通過投票制作測量工具分類柱狀圖，形成“最有用測量植物工具排行榜”，同時制作圖文并茂的“測量攻略”;3.引導孩子將測量記錄本展示在公共區域，讓經驗共享，羅列出多種最實用的記錄方法。

片段三：種子怎么辦？

所有玉米棒成熟后大約有三十多斤，孩子們之間展開了討論，“吃還是不吃？”最后大家決定，吃一部分，留一部分。留一部分留在哪里呢？留在各班的自然角里，留在幼兒園的自然博物館標本區里。當然，自然博物館里除了留下了新的玉米種子，還留下了孩子許多實踐的體驗和經歷。比如：玉米從種子長成玉米棒的不同生長階段自制標本，使每一個勤于實踐會觀察的孩子去發現根莖葉變化規律;參加玉米種植實踐活動的“小農夫”們共同制作的玉米播種攻略圖，與全園孩子們一起分享“玉米應該怎么種？”“玉米苗害怕什么？喜歡什么？……”

兒童有自己的經驗，也就有自己的邏輯和學習方式，發現了什么秘密，得到了哪些知識有時真的不太重要，重要的是他去觀察、去比較、能表達，他在實踐過程中掌握了方法。

三、挖掘資源，提升兒童探究能力

案例3：《自然的顏色、自然的形狀、自然日記……》

一年四季里，西林幼小花園雖然規模不大，但是總是特別漂亮，山茶、紫薇、凌霄花、銀杏、桑樹、龍爪櫆，處處是美景，也可以說處處是資源。

自然的顏色：我們開展尋寶游戲，讓孩子尋找卡片上的顏色，一年四季可重復開展這樣活動，因為季節不同，有些植物的顏色也不同。

自然的形狀：有了自然的顏色，那么自然的形狀也可以找。有的孩子會把銀杏葉比作扇形，在蘋果中發現五邊形，番茄中發現十字形，在蜂巢里找到六邊形，還可以引導孩子們思考：這個物體把它歸在哪一種形狀比較好呢？怎么判斷它是五邊形還是六邊形？……

自然的日記：在找尋自然的顏色和形狀之后，孩子們可以把更多觀察自然的過程和結果記錄下來，于是一個班級、一個組或者一個孩子，都可以有自己的“自然日記”。兒童通過觀察和記錄信息與周圍的自然世界建立聯系，注意大自然時間變化的模式與趨勢。

當然“周圍的事物和現象”還包括一些抽象的東西，比如有時孩子們會問：“月亮每天都是圓的嗎？春天什么時候會回來？種子是怎么長大的？……”于是我還設計了一個教學活動《時間的秘密》。活動中運用了這樣的資源，一天中太陽升起落下的鏡頭、一個月內的月相圖、四個季節小樹林的快進特寫、一個人從一歲到33歲的模樣。我想讓孩子感受到時間的推移會帶來世間萬物的變化，體驗時間變化與人們生活的關系，努力將抽象的概念具體形象化。而后，我又嘗試在活動中加入了不同角度的元素。比如操場上旗桿在一天中影子的變化，孩子們一天幾個時段在戶外活動時影子的變化，基于孩子的生活經驗，讓他們從不同的角度去感受周圍事物和現象。

直接感知、實際操作、親身體驗，兒童以自己的方式了解著周圍的世界，而親近自然世界給孩子們帶來的，是探究興趣的激發、探究能力的獲得。

四、適當挑戰，培育兒童探究品質

案例3：《藤蔓爬起來》

自然世界里，兒童的成長機會無處不在。比如每年五月份，是圍墻邊、田地里爬藤類植物生長較快的時期，如果是以前，老師或者家長們，會早早地把架子都搭建好，把繩子固定好。而現在，這些事情當然是留給孩子們來做。

要搭一個支架其實并不容易，孩子們要解決工程問題，面臨各種挑戰，比如先搭什么，再搭什么？解決架空問題？要是不牢怎么辦？孩子們還要解決數學問題，要搭多高呢？需要多少某種形狀的材料？說不定還要解決重力、平衡等問題。總之能使架子站起來就基本成功，有能力的話再把架子往高里搭。

繩架的造型不同也很有意思，只有一根繩，藤蔓只會生出一個方向的觸角慢慢纏繞，兩邊都有繩，藤蔓會朝兩邊都生出觸角，不同的繩架導致了不同的長勢，這其中有些發現是需要細心觀察才能找到，有的現象觀察則更需要耐心和毅力。

在好玩的自然世界里，種子發芽的力量、藤蔓攀延的奇跡，探究這些現象充滿了趣味和挑戰，而在趣自然活動中孩子們獲得的不只是探究能力，還有愛心、責任心、勇氣、毅力，各種好的品格會在其中應運而生，這些珍貴的體驗會讓我們和孩子一起在西林幼的沃土上成長出幸福的姿態。

【作者單位：常州市鐘樓區西林街道中心幼兒園? 江蘇】