自主學習

任玉東

摘 要：自主學習是與傳統的被動接受學習相對應的一種現代化的學習方式。自主學習強調學生是學習的主體，通過學生獨立自主的分析、探索、實踐、質疑、創新等方式來完成學習目標。課堂中學生通過自主學習構建新知，既有助于培養學生自主的意識、合作的精神和集體的觀念，還有助于因材施教讓學生獲得成功的體驗，從而真正實現讓每個學生都得到發展的素養目標。

關鍵詞：核心素養;自主學習;成功體驗

中圖分類號：G426

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）06-0067-03

一、自主學習的內涵

自主學習是與傳統的被動接受學習相對應的一種現代化的學習方式。自主學習強調學生是學習的主體，通過學生獨立自主地分析、探索、實踐、質疑、創新等方式來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

新課程改革首先倡導學生學會自主學習的方式，“自主學習”這一范疇本身就昭示著學習是學生自己的事情，學生是學習的主體，它體現著“主體”所具有的“能動”品質;學習是“自主”的學習，“自主”是學習的本質，“自主性”才是學習的本質屬性。換言之，“自主學習”就是學習主體（即學生）自立、自為、自律的學習。其中，自立是自主學習的基礎、自為是自主學習的實質、自律則是自主學習的保證。

二、自主學習在學生核心素養中的地位

在核心素養課題組的三年攻關下，最終在2016年形成核心素養研究成果，中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。其中“學會學習”，作為學生“自主發展”的關鍵表現，它主要指學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現，具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等要點[1]102。

學會學習是學生發展核心素養的六大素養之一，而自主學習是學會學習的首要前提。新課程提倡獨立自主、合作探究的學習方式，他們之間存在不可分割的聯系。首先，自主學習離不開探究合作，在獨立自主學習的過程中遇到個體不能解決的問題時就需要合作探究;其次，合作探究學習也是建立在獨立自主學習基礎上的，沒有自主學習的前期準備，也就沒有集體的探究合作。個人的探究就是自主學習，集體的探究就是合作學習;只有將這些學習方式有機地統一起來，才能最大限度地培養學生的自主學習能力。

三、自主學習策略在學科教學中的實施

學生“學會學習”，還表現在學生是否養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法;能否自主學習，具有終身學習的意識和能力[1]103。發展學生核心素養強調變革課程，強化學生積極活動及其參與和體驗;強調有效教學，注重教學實效性和學生學習效率。

新課程強調，教育的目的已不再是單純地教給學生各類學科知識，進行簡單的知識傳授，它更重要的是如何教會學生獨立自主地學習，讓學生在教師的引導下，掌握學習的主動權，養成獨立自主的學習習慣，實現自我發展與需要。

自主學習的能力關乎一個人的終身學習，學生自主學習能力的培養，始終貫徹在學科教學的過程中，自主學習是中國學生發展核心素養的重要因素之一，是一個學生成長的基礎和關鍵，激發學生自主學習的內在動力，正確認識學習在生活中的價值，調動學生的學習興趣。

1.問題情境設活動

組織學生進行自主學習，點燃學生興趣的火花，創設和諧愉悅的學習氛圍，能使學生心情舒暢、精神放松、興趣濃厚。

例如，數學學科：在教學《圓錐的認識》一課時，教師在了解平面圖形和立體圖形的關系的基礎上，設計了“動圓錐”轉一轉：一張直角三角形的紙粘到木棒上，快速地轉動木棒，看看轉出來的又會是什么形狀呢？ 學生在旋轉之后可以得到一個圓錐。學生再動動手將圓錐的表面剪開，觀察它的側面，得到了扇形或任意圖形。再分析這個扇形和原來的圓錐有怎樣的關系。學生們的小組合作學習，經歷猜想、實驗、驗證的學習過程，體會平面圖形和立體圖形之間的聯系。

例如，化學學科：在教學《物質的變化和性質》一課時，教師在講解物質的物理變化和化學變化時，設計了4個探索實驗，通過做實驗，記錄實驗現象、總結實驗規律、總結化學變化和物理變化概念。探索實驗1：觀察膽礬晶體，并把膽礬晶體研磨成粉末。探索實驗2：膽礬晶體加水溶解，并向其中加入氫氧化鈉溶液，觀察生成物的顏色狀態討論：（1）膽礬晶體和生成的氫氧化銅組成的物質是否一樣？（2）把膽礬研碎和把膽礬溶液與氫氧化鈉溶液混合兩個變化有什么不同？并得出實驗結論：膽礬研碎只是形狀發生變化，沒有生成新物質，而膽礬溶液是與氫氧化鈉溶液反應生成新物質。探索實驗3：直接用酒精燈火焰加熱蠟燭（不點燃），讓蠟燭油掉下來。探索實驗4：把一根蠟燭點燃，發光發熱。討論問題：（1）實驗3中的蠟燭受熱熔化可以觀察到什么現象？（2）蠟燭點燃觀察到什么現象？有沒有生成新的物質？通過觀察得出實驗結論：蠟燭受熱熔化狀態發生了變化，沒有生成新物質，蠟燭點燃發熱、發光生成了新物質水和二氧化碳。在變化中沒有生成其他物質，這類變化叫物理變化。在變化中生成了其他物質，這類變化叫化學變化。教師通過問題情境設計實驗活動，培養學生學會動手實驗、觀察實驗、分析實驗，并從實驗中學會分析總結進而獲得實驗結論。

2.小組合作集智慧

教師和學生是平等的對話關系，應真正把主體地位還給學生。蘇霍姆林斯基曾經說過：“請您毫不猶豫地在每一節課里盡量留出時間，讓我們盡量留出時間讓學生盡情提問吧！因為課堂的真正的主人是每一個孩子，質疑問題性，它好像一把打開知識大門的鑰匙。”在“質疑能力”的驅使下，學生會主動地產生學習的意愿并渴望及時得到解惑答疑。

例如，數學學科：在教學《從算式到方程》一課時，教師在探索等式性質時，設計了一系列的問題：（1）在等式4=4中，兩邊同時加2，等式還成立嗎？即4+2____4+2;（2）在等式4=4中，兩邊同時減2，等式還成立嗎？即4-2____4-2;（3）在等式4=4中，兩邊同時乘2，等式還成立嗎？即4×2____4×2;（4）在等式4=4中，兩邊同時除以2，等式還成立嗎？即4÷2____4÷2。并引導學生積極思考：（1）在等式4=4中，兩邊同時加、減、乘、除以其他的數（0除外），等式還成立嗎？（2）你發現了什么？（3）是不是所有的等式都有這個規律？①從x=y能不能得到x+5=y+5呢？為什么？②從x=y能不能得到x9=y9呢？為什么？學生通過小組合作學習解決問題的同時，發現其中隱含著的規律，培養學生合作互助意識，讓學生學會主動學習。

例如，歷史學科：在教學《思想的活躍和百家爭鳴》一課時，教師在分析孔子的思想時，設計了小組合作分析歷史資料。資料一：“為政以德，譬如北辰（北極星），居其所而眾星共（圍繞）之。”（《論語·為政》）;資料二：“道（引導）之以政（行政命令），齊（約束）之以刑，民免而無恥（羞恥之心）;道之以德（道德準則），齊之以禮（禮儀規范），有恥且格（自覺改過）。”（《論語·為政》）。學生通過組內的合作與交流，得出“為政以德”“仁政”等思想理念，通過合作學習培養學生的自主學習意識。

3.任務學習明目標

在原有三維目標落實的基礎上，再關注學科核心的知識結構，關注師生課堂上創生知識，在重視知識技能基礎上對非知識技能，如社會情緒、團隊合作、可遷移技能進行挖掘、掌握。讓學生經歷真實的探究、創造、協作與問題解決過程，發展學生的核心素養。

例如，美術學科：在教學《線條·色彩·旋律》一課時，教師在運用線條色彩表現旋律時，設計活動：欣賞《命運交響曲》的兩個主旋律，（1）這兩段樂曲體現了怎樣的旋律？（2）作曲家在樂曲中主要想表達怎樣的感情？（3）想一想我們談了有關《命運交響曲》這么多的感受，怎樣用我們的畫筆將其表現出來？馬蒂斯曾說過：“如果線條是訴諸心靈的，色彩是訴諸感情的，那你就該先畫線條。等到心靈得到磨練后，它才能把色彩引向一條合乎理性的道路。”（4）尋找線的感覺，要求學生用手中的彩色細鐵絲將《命運交響曲》的兩個主旋律用美術的方式表現出來。在這里，教師為學生創設了自主合作與主動探究的學習機會，培養了學生的感知能力，發展了學生的思想品質，引起了學生主動探究創作構思的興趣，培養了學生自主分析問題、解決問題的能力。

例如，生物學科：在教學《單細胞生物》一課時，教師在歸納單細胞生物的特點時，設計活動并明確了任務。出示大腸桿菌、酵母菌、衣藻、眼蟲、變形蟲、草履蟲的圖片及介紹。提出問題：觀察以下生物，想一想它們有什么共同特點？（提示：從生活環境、個體體型、細胞構成等方面闡明），在本環節，教師明確了學生的學習目標，通過自主學習、組內交流，歸納出單細胞生物的特點，既考查了學生的觀察力，又培養了學生的自主學習能力。

4.總結整理找方法

教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。

例如，數學學科：在教學《圓柱的認識》一課時，教師在教授學生如何測量圓柱高度時，先讓小組之間討論一下測量方法，然后畫一畫，量一量手中圓柱的高。最后由小組代表匯報高是多少以及測量方法。在這里學生通過小組合作測量圓柱的高，再通過成員間的探究交流，讓學生理解距離的含義及總結學習方法。

例如，物理學科：在教學《晶體與非晶體》一課時，教師在明確晶體和非晶體結構的區別時，設計合作探究問題——研究蠟和冰的熔化過程。并提示學生注意在進行實驗和收集證據過程中，需要解決一些實際問題：（1）裝置組裝的順序：從下到上;（2）溫度計的使用需要注意的事項;（3）水浴法加熱的好處：使固體升溫緩慢，延長熔化時間，便于觀察狀態、記錄時間和溫度;（4）控制水溫不能過高;（5）待熔固體應為粉末狀。學生在實驗探究后總結出規律：（1）晶體熔化的特點是吸收熱量，溫度不變;（2）非晶體熔化時，隨著溫度的逐漸升高，由硬變軟，然后逐漸變成液體;非晶體熔化時吸收熱量，溫度升高。在探究實驗的過程中，組內成員討論、制訂出分工合理、實用高效的探究計劃和實驗設計方案，總結了規律特點、歸納了學習方法。

5.激勵評價重鼓勵

激勵性評價就是使評價者產生積極向上的欲望和動力，并讓學生體驗成功的一種評價手段，它是新課程素養改革所倡導的發展性評價的一項重要內容。學習興趣是激勵學生充分發揮學習潛能，獲得學習成功的巨大推動力，因為只有學生感興趣才有交流的動機，感興趣思維才會活躍，培養興趣的重要途徑之一就是激勵，有些學生缺乏自信，那這時教師的肯定和鼓勵就可以保護他們的自尊心、激發他們的上進心。

在學生自主學習、合作探究的過程中，教師要有計劃地對學生在學習中遇到的問題進行正確的歸因，增強學生的自信心，從而形成積極的學習態度。教師要耐心傾聽學生發言，善于發現學生細微的進步并及時給予肯定，從而提高學生的自信心和表現力，同時教師應避免對學生做出過多的非正面評價，教師要學會接受學生和欣賞學生，每個學生都是具有它自身價值的一個獨立自主的個體。正確的評價對學生來說是正能量的刺激，這些刺激如果在學生心中得以強化和保持，就會在很大程度上使學生的積極性得到充分發揮及長久保持。

四、自主學習是培養學生核心素養的有效途徑

核心素養課堂教學中，教師必須改變傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學方式，要提倡合作互動式學習。例如，歷史學科：在教學《中國傳統節日的起源》一課時，教師和學生根據本節課的教學目標共同制定了本節課的教學流程，學生們分小組選題，確定了本組的研究主題：（1）春節、清明節、端午節的起源;（2）節日習俗與活動的傳承與變化;（3）我們是如何過傳統節日的。學生們通過師生之間以及同學之間的合作活動，使得學生的主觀能動性在設計和執行任務的過程中得以充分發揮，這樣就可以使更多學生都能夠融入到合作學習當中來，他們可以自主地采用多種形式與他人交流自己的思想觀點和看法。

在新課程中，教師是學生學習的組織者、指導者、參與者，不能用教師的講替代學生的學，學生才是學習的主人，建構主義認為，只有靠學生自身的有意建構才能將所學知識納入其自身的知識結構中來，它突出了學生學習的自主性、能動性。新課程的課堂上不是教師的一統天下，而是學生發揮主動性的平臺，學生圍繞一定的學習主題，提出問題，共同討論，開動腦筋，利用各種感官，自主地投入到學習中，讓學生成為學習真正的主人。讓學生漸漸從“要我學”變為“我要學”，從不會學到會學，從被動學習到主動學習，這才是我們教育的宗旨與方向，學生只有在自主中找到自我，才能真正做自己學習和生活的主人。

自主學習讓學生真正成為學習的主人。在這個學習過程中，學生自發、自覺地投入學習，自己對自己負責，其學習的主動性會大大增強。在學習過程中，學生會很快找到合適自己的學習方法，提高學習效率，進而養成良好的學習習慣。自主學習，還可以使學生走出傳統、走出書本，求真務實，勇于進取，樂于改革，歡迎新事物、接受新觀念，充分發揮自身的潛能，不斷地提升自我的修養與價值。

自主學習是學習型社會對未來人才的必然要求，是提升學生核心素養的重要途徑。

參考文獻：

[1]楊九詮.學生發展核心素養三十人談[M].上海：華東師范大學出版社，2017.