高職英語隱性分層教學的研究和設計

張孟琳

摘 要：新課改背景下，高職院校應積極轉變教學的理念及方式，構建新型的教育模式，促進高職院校學生的全面個性化發展。基于此，簡要論述高職院校英語隱性分層教學的理論基礎，并分析高職英語隱性分層教學的必要性及設計內容，其中主要包含教學目標分層、教學過程分層及教學評價分層。通過分析研究，旨在促進高職院校英語教學改革發展，為社會的發展輸送更多優秀的人才。

關鍵詞：高職英語;隱性分層;教學設計

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）06-0064-03

引言

知識經濟時代對人才的綜合素質及能力有著更高的要求，其中英語能力是現代化人才需掌握的基本技能。高職英語教學中，借助隱性分層教學方式，有利于提高教學活動的質量與效率，尊重學生的個性化差異，促進學生的全面協調可持續發展。高職院校學生將最大程度地調動自身的學習興趣及學習能力，發揮自身的最大優勢。而傳統的高職院校教學活動中，學生的知識接受較為被動，“填鴨式”的教學方式忽視了學生的個性化學習需求。因此，高職英語隱性分層教學將有效彌補傳統教學模式中的不足，尊重學生的學習差異性，為學生創造平等學習的機會，提供科學合理的英語學習策略。

一、高職英語隱性分層教學的理論基礎

1.因材施教理論

高職院校英語隱性分層教學，是因材施教教育理論實施的具體過程。因材施教教育理論指出，教學活動應根據學生的身心發展特點進行設計，確保教學的內容符合學生的成長發展特點。高職院校學生身心發展具有一定的穩定性及普遍性，每個學生的成長環境及個人素質不同，因此，在學習的過程中呈現出特殊性及差異性。高職院校英語教學活動中，應充分尊重學生的個體差異性，針對學生的不同性格特點采取教學措施，滿足學生的成長發展需求。高職英語隱性分層教學，主要以學生為主體，結合學生的學習需求、興趣愛好等制訂教學計劃。高職英語隱性分層教學，需要基于不同的層次及不同角度開展教育活動，充分發揮隱性分層教學模式的優勢，提高高職院校英語教學的有效性。因材施教教學理論成為隱性分層教學模式的指導理論，將有效地培養學生的能力，實現高職院校英語教學的改革發展。

2.結構主義理論

布魯納的結構主義教育原理，基于行為主義的立場，通過認知心理學的知識，提出科學化的結構理論，主要圍繞教什么、如何教、何時教進行闡述。隱性分層教學的實施，需要注重對于學生學習全過程的診斷，以便提出更好的解決方式。教學評價活動應對學生進行分層次，了解學生的學習基礎能力，幫助學生解決英語學習中存在的問題。隱性分層目標中，將明確高職院校多樣化英語學習的挑戰性，提高學生的思維水平及學習能力。按照布魯姆的結構主義理論，高職院校英語隱性分層教學可分為六個方面，即知識、理解、應用、分析、評價及綜合等。學生在這六個方面的思維能力水平，是教師開展差異性教學的基礎方式，以提高高職院校英語教學的質量[1]。

3.人本主義理論

人文主義教學觀念主張學生為教學活動的主體，尊重學生在學習活動中的主體地位，將滿足學生的發展作為教學的根本要求。堅持人本主義理論將在高職英語課堂教學中營造出良好的教學氛圍，圍繞學生的學習目標制訂教學計劃。基于人本主義理論指引下的高校教學目標，應結合學生的實際學習情況，促進高職院校學生自主學習，教師設計出具有針對性及科學性的教學計劃，提高個性差異學生的能力。人本主義理論將學生作為教育事業的根本目標，學生通過學習活動，構建自身的知識體系，實現認識自己及充實自己的目標。因此，課堂教學活動應最大程度激發學生的學習潛能，鼓勵學生在學習興趣的驅使下提高自身的能力。人本主義理論與隱性分層教學方式具有相似屬性，隱性分層教學將充分考慮學生的個性差異，通過滿足學生的個性化需求，促進學生的進步發展。

4.多元智能理論

以多元智能理論為指引，高職院校英語隱性分層教學活動，將針對不同學生的學習差異性，制定出不同層次的教學目標，并結合不同的教學方式及手段，借助教學評價激勵機制，調動學生的學習積極性及主動性。多元智能理論是指每個人作為獨立的個體，具有邏輯、言語、人際、探索、智慧、音樂等智力，教師在教學的過程中，應基于多元智能理論鼓勵學生，在教學及教學評價過程中，應結合多元智能理論，選擇適合學生的教學方式及評價標準[2]。傳統的以學生考試成績進行評價的教學模式，具有較大的局限性，而將學生作為智能組合進行全面化的考量，有利于促進學生個性化的成長發展，提高課堂教學的效率與質量。

二、高職英語隱性分層教學的必要性

1.影響學生的學習態度

高職英語隱性分層教學，將有效提高學生學習英語知識的興趣，端正學生學習的態度。傳統高職院校的英語活動中，學生處于被動接受知識的地位，參與課堂教學活動的積極性較弱。隱性分層教學模式下，隨著教學理念及教學方式的轉變，學生在自尊心及好奇心的驅使下，會積極轉變學習的態度，主動、積極地參與到學習活動中，配合教師開展教學活動。隱性分層教學模式下，不同層次學生與教師的交流互動頻率均有所提高，學生自主探究英語知識，這將有利于學生構建英語知識體系，提高學生的英語知識儲備能力。課堂學習態度的轉變，也將切實影響學生的課外學習態度，學生在課外時間內，完成學習任務的比例有所提升，部分學生會針對自身薄弱的學習內容進行復習。相關調查研究結果顯示，高職院校學生并非不想學習英語知識，而是課堂教學節奏較快且難度較大，英語教學內容超出自身的接受能力范圍，因此對英語知識學習產生抵觸、抗拒的心理。高職英語隱性分層教學的實施，將為學生提供具有針對性的教學內容，幫助學生建立英語知識學習的信心，實現高職院校學生在學習中的主體地位，激發學生的英語學習動力。

2.提高學生的學習成績

高職院校英語教學中，借助隱性分層教學模式，將滿足學生個性化的學習需求，確保教學活動與學生的實際需求相一致，確保高職英語教學活動的有效開展，提升高職學生的英語學習成績[3]。隱性分層教學模式，在滿足學生學習需求的同時，將提高教學課堂的針對性，保證學生在英語課堂中的學習效率。隱性分層教學中，處于較低學習層次的學生，學習能力及學習成績提升的空間最大，在教學的過程中，教師應確保教學難度有梯次，不應給予學生過重的學習負擔，以調動學生的學習興趣及熱情。針對學習層次較低的學生，教師的教學任務安排應以簡單內容為主，緊緊抓住英語教學的重點內容，為學生提供具有針對性的訓練。對于中等層次及高層次的學生，應集中訓練實踐能力及創新能力，不僅僅局限于英語單詞及語句的掌握，還應涉及英語語篇的把握理解，提高學生的英語使用能力。高職英語隱性分層教學，將切實提高高職院校學生的英語學習成績，為學生營造適合學習的外部環境。基于高職院校學生的基礎能力及學習需求的差異性，在教學活動中進行分層設計，將滿足學生對于英語學習的基本需求。高職院校英語教師通過完善教學的時間及教學的方式，為學生提供高質量的英語學習氛圍，實現教育機會均等的改革目標。

3.完善英語課堂的教學策略

高職英語隱性分層教學，有利于完善英語教學的策略。首先，隱性分層教學模式下，將會引入小組合作學習模式，學生在英語活動中的參與度有所提高，英語基礎能力較為薄弱的學生，在小組內成績較為優異學生的幫助下，將會提高自身的學習能力。隱性分層教學模式下的英語課堂，學生以英語教學參與者的身份參與到教學活動之中，學生在學習過程中將發揮作用，活躍英語教學的整體氛圍。其次，高職英語隱性分層教學，將實現習題分層、難度降低，高職院校學生獨立完成作業的能力有所提高，學生的英語學習自信心得以建立，為英語知識學習找到方向。高職英語隱性分層教學模式下，高職院校學生學習參與度有所提升，師生之間的相互交流頻率有所增加，還有助于形成符合學生需求的教學模式。最后，高職英語隱性分層教學，將實現教師與學生之間的相互適應、相互配合及相互促進，推動高效英語課堂的建立。高職院校英語教育工作者，應與學生建立長效溝通機制，及時了解學生的學習需求及學習反饋，根據學生的學習需求，制定出具有科學性及針對性的教學計劃。

三、高職英語隱性分層教學的設計

1.教學目標分層

開展高職英語隱性分層教學活動需要制定分層教學目標。首先，教學目標的設定需要針對學生的學習層次，在保證學生緊迫感的基礎上，保持學生的學習動力。教學目標的構建以高職教學大綱總體要求為基準，結合學生的實際英語能力，以及現實的教學可能性。針對不同學生的差異性，制定不同的教學目標，才能為學生提供有效的英語學習外部環境。例如，部分學生為視覺型學習者，較為適合自己閱讀和理解;部分學生為聽覺型學習者，較為適合教師進行講解;部分學生為觸覺型學習者，喜歡通過做練習題進行思考。其次，高職英語隱性分層教學，目標的設立應結合學生的認知能力及實際水平，確保教學目標的實現。高職英語教學活動中，教師不僅是隱性分層教學目標的制定者，教師也是教學目標的推動者，通過教學指引、教學鼓勵等方式，幫助不同層次的學生完成自身的學習目標。因此，隱性分層學習目標的難易程度，需要確保匹配不同層次學生的實際能力，通過科學合理的教學目標，使得學生能夠輕松愉快地完成學習任務[4]。客觀真實的教學目標設定，將全面促進學生的個性化成長，有利于鼓勵學生建立英語學習的信心。

2.教學過程分層

高職院校學生的外語能力差異性客觀真實存在，教師在教學過程中應制定出合理、科學的可持續發展教學模式，引導不同層次的學生提高學習能力，完成隱性分層教學的彈性教學目標，提高不同層次學生的英語能力。將高職院校學生分為A、B、C層次，根據不同層次的學生特點設置教學提問環節的問題。針對A層次的學生，教師主要以引導為主，給予學生較多的時間及空間自主學習，幫助A層次學生找到適合自身的英語學習方式;對于B、C層次的學生，在教學課程中給予更多的關注，向學生傳授行之有效的英語學習方式。基于不同層次學生的“最近發展區”，設定不同的教學速率，滿足高職教學大綱中對于學生認知能力的要求。例如，在課堂教學環節中，針對不同層次學生應設定不同的情景。A層次學生具備較強的英語基礎能力，應自主編排英語對話場景，借助已有的知識基礎理解課文內容;B層次學生需要背誦課文中的重點內容，掌握基本的語法及重點詞匯;C層次學生需要掌握課文中的基礎句式，以及基本的英語詞匯。

3.教學評價分層

高職英語隱性分層教學，教學評價分層主要包含兩個方面，即形成性評價與終結性評價。高職院校教師根據學生的基礎能力進行分層，并設定每個學習層次的教學目標，在教學過程中對不同層次的學生進行形成性評價。首先，形成性教學評價方式較為多樣，其中包含舉例說明、提問、朗誦、課堂練習、作業完成等。在實際的教學活動中，形成性的教學評價隨處可見，針對不同能力基礎的學生評價標準應存在差異性。A層次的學生在課堂中表現較為積極且活躍，學生在學習的過程中較易獲得滿足感，而B、C層次學生的課堂表現將受能力的限制。因此，高職院校教師應制定出具有針對性的教學評價標準，針對C層次學生教師應采取鼓勵式的評價機制，通過肯定C層次學生，幫助其建立學習的自信;針對B層次學生，采取激勵性的評價機制，將鼓勵與激勵相結合，及時指出學生的不足之處，促進B層次學生的進步發展;針對A層次學生應設置更高的要求標準，采用具有競爭性的綜合評價機制。其次，高職英語隱性分層教學中，總結性評價主要分為非測試性評價及測試性評價。非測試性評價為學生自我評估的一種方式，主要用于學生自評在單元學習中的表現。非測試性評價有利于教師及時了解學生的學習情況，適用范圍較廣。測試性評價活動，需要保證考試時間及試卷統一，考試難度存在差異，以滿足學生不同層次的需求。

結束語

高職院校英語教學活動中，學生的英語學習水平存在著較為明顯的差異性，傳統的教學模式將無法滿足學生個性化的學習需求，無法充分激發學生的英語學習積極性。隱性分層教學模式將滿足學生提出的不同需求，挖掘學生的英語學習潛力。當然，隱性分層教學模式也存在一定的局限性，需要教師合理掌握教學目標、教學過程、教學評價，避免高職院校學生出現消極的學習情緒，以期充分發揮隱性分層教學的優勢，實現隱性分層教學的價值。

參考文獻：

[1]徐瑩.Krashen二語習得理論視角下的大學英語隱形分層教學研究[J].才智，2013（26）：64.

[2]張麗芳.利用隱性分層教學法構建高職英語和諧課堂[J].淮南職業技術學院學報，2015，15（3）：58—61.

[3]岳婧.需求分析視角下高職公共英語分層教學研究與實踐——以亳州職業技術學院為例[J].赤子（上中旬），2016（15）：87—88.

[4]叢悅，孟依帆.隱形分層次教學在高職口語課堂教學中的應用——以旅游管理專業為例[J].遼寧廣播電視大學學報，2013（4）：49—50.