移動微課堂在高職英語教學中應用研究

王婷婷 易福蓉

摘 要：職業英語是一門聽、說、讀、寫、譯相結合的課程，就當下職業英語部分教學的現狀、缺陷及相應的解決方法加以論述。隨著科技的進步，在職業英語教學中應用的設備、教學方式也日益增多，而且教學方式各有特點，特別是移動互聯網在手機APP上的運用，利用其開放性、社交性和互動性等特點，結合傳統課堂教學和移動互聯網學習的優勢可以有效提高教學質量。

關鍵詞：職業英語;移動微課堂;教學質量

中圖分類號：G712;H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）06-0061-03

引言

隨著移動互聯網時代的到來，結合傳統課堂教學和移動互聯網學習的優勢，利用手機客戶端可以實現高職英語教學模式的轉變，多媒體的使用大大提高了教學效率。互聯網+手機APP+微課堂的廣泛使用，使得高職教育教學能夠實現課前、課中、課后的全過程跟蹤。探索移動應用客戶端在移動教學中應用的可行性，并提出與手機相關的移動互聯網平臺上關于職業英語移動微課堂建立的思路。同時，展望移動微課堂系統未來的發展以及需要改進的地方[1]。

所謂微課就是按照新課程標準的要求，突出學生實踐環節，以視頻播放為主，全面記錄教師開展的教學活動環節和過程。在職業英語這門課中，筆者發現使用“微課”小視頻的方法，學生可以利用碎片化時間觀看微視頻進行預習，不僅可以對教師將要講的內容有所了解，而且可以帶著疑問來聽課，重點突出。本文結合高職院校師生的個體化需求建立完善的移動微課堂系統，手機APP平臺功能精細的劃分將大量課程信息設置立刻呈現給學生，能讓學生在短時間找到自己需要的信息點相對應的實踐功能[2]。由于我國目前教育行業資源共享技術相對滯后，雖然有大型的PC客戶端軟件/Web等方式，但學校集中的授課方式導致學生獲得的有效信息不足，無法滿足學生終身學習的需求，傳統課堂無法“移動”的弊端不能及時為不同學生群體提供個性化的學習服務。移動互聯網技術+手機應用智能終端技術的發展，成為解決現有高職英語教育問題的重要手段。

一、移動微課堂系統功能分析

為了更好地推進創新型國家和學習型社會建設，培養師生的學習習慣，改變傳統課堂學生聽完易忘的弊端，必須努力構建適應社會發展、人才培養以及教育進步的教學體系以及教育系統。隨著安卓和蘋果系統的發展，為了使學生隨時隨地能較好地掌握大量必要理論知識，把移動微課堂引進我們的教學活動中，學生可以線上完成作業，線下后臺批改、統計作業完成情況等。實時性和展示性是學習最為有效的方法，把移動微課堂業務功能模板分為學習功能、考試功能、評價功能和公告功能，實現了線上、線下學習內容的一體化，拓展知識點、解構工作過程，最終在教學中逐步完善移動微課堂，完善其課程管理功能中的教學資源和優化教學內容，并對各種層次的班級的教學進行評價和總結。

教學主體方面，為進一步提高職業英語這門課程的教學效果，將移動微課堂新模式與學生日常活動有機結合起來，應做到課前、課中及課后教育活動內容相結合。如在教授職業英語Chat time這一章節時，按照常用的教學模式教師提前準備下節課需講授的教學內容，課中圍繞某一知識點重點講解，課后通過一系列活動如演講、辯論賽、英文電影賞析與征文大賽、問卷調查等，強化學生對本節課知識的掌握，使英語教師順利完成教學任務。職業英語這門課程的負責人還應在每學期開課前舉辦學生英語俱樂部、英語專題講座等活動，積極征求學生的意見建議，集思廣益，進行移動微課堂教學方式設計，解決高職英語課堂教學環節過時等問題，讓學生參與并熱愛這門課程[3]。

二、高職英語教育模式的選擇與構建

通過手機客戶端應用中各種移動微課堂平臺創新教學模式能夠有效增強教學效果，提高教師教育培養質量。但是此次教學改革仍存在一些問題，如需優質的數字化教學資源，質量好、數量多的微課，每個知識點需要配備一定數量、難度合適的測試題等。由于學生理解知識水平不同，教師也不能完全掌握每名學生的具體情況，可通過服務系統管理模塊，更準確地掌握學生的信息，修正和補充現有學生的認識水平。除此之外，應該結合自身的工作和教學計劃來安排教學，英語教師與學工部各部門最終實現聯動，對職業英語這門課程采取分模塊教學設置，各部門分工協作，安排各部門相關負責教師全程參與到移動微課堂監督工作中，既實現信息互通也完成相應的教育任務，達到教育與教學的雙重目標。

打造一門師生共同受益的職業英語課程，具體需要從以下幾個方面入手：首先，課前需要學校及相關部門增加投入建立完善的移動平臺系統。其次，一門課程能不能順利展開不光依靠職業英語課教研室，各學工部門也需要積極配合對移動微課堂的教學過程與結果進行評價和監督，隨時發現問題并解決。再次，課后增加測評環節，為了整體提高期末評分的真實度并改變職業英語這門課只進行期末卷面評分的模式，將學生在移動微課堂中完成作業情況納入到總成績中去。

總之，為了便于職業英語移動微課堂新模式有效地推行，真正實現高職英語教育的教學計劃和目標，通過基礎教育部門和專職英語教師以及學校相關部門的共同努力和實踐才能完成。

三、教學實踐設計與應用

應用移動微課堂的目的是為了幫助學生學習到更多專業知識和課外知識，解決復合型人力資源緊缺的問題。為了實現移動微課堂在職業教育中的應用價值，高等職業院校采取了大一學生入學分層分班的教學方法，班級和課程的設置分為必修班和選修班、基礎班和提高班、沖刺班和選修班，每個模塊則按相應學生英語層次來劃分為若干個教學子模塊，并且每個模塊確定1—2項重點知識點，通過線上反復訓練和線下反復實踐來提高成績，并考取相應的英語等級證書。對高職院校的學生開設了社會化的英語等級考試，比如托業橋和PETS等。這些課程的培訓都可以通過移動微課堂的形式展開。各模塊負責教師以具體某一知識點為主線安排教學內容和作業操練，并在線上進行測試和打分。傳統課堂教師以板書與口頭講解為主，隨著多媒體的廣泛運用，課堂教學配有圖片和視頻或音頻文件時，也會出現信息混淆等弊端。學生使用微課堂便于掌握職業英語這門課程的進度、可以充分利用業余時間進行學習，操作簡易，下載客戶端注冊學習賬號，隨身攜帶的手機較好地解決了這個多年的頑癥，移動微課堂在一個完整的“樹形”網絡系統下共建共享跨學科教學資源，有效地提高了教學質量，重塑學生知識結構，便于學生鞏固和復習知識。這種教學實踐的設計方法提高了高職英語教育中的高職性、教育性和開放性。

1.微課堂的具體設計

本文以職業英語課程來設計移動微課堂，按照課程內容構建流程設置了四大教學模塊，任課教師在微課堂開課前需制作該平臺登錄的二維碼或者注冊賬號便于學生登錄系統，按照教改內容和要求對課程資源各個項目進行設計與教學資源制作，創建不同的班級，完成課程資源的選取和錄入工作，前期微課程建設以PPT為主，以微視頻穿插作為課外拓展和補充，后期主要以視頻講解和在線作業測評為主。設計微課堂的時候需要在客戶端設置多個課程資源模塊，并且分割出多個子模塊，注冊—課程資源（資料、管理、拓展）—課程測試（自測、錯題集、分析正確率）—課程評價（教師授課、學習掌握知識、在線交流），集合各模塊的具體功能實現高職英語微課堂教學。

2.微課堂的實踐應用

職業英語是結合聽說讀寫譯，融專業性、知識性、技能性與應用性為一體的專業課程，特別是說和寫，是大一學生必修的一門基礎課程，由于班級學生數量較多，教師照顧不到每一名學生，因此可以提前以視頻或者課件的形式上傳至手機客戶端相應的平臺，該門課程的教學是一個動態的教學，教學內容隨著社會信息的發展和人們知識架構的不斷變化而變化，該課程借新東方、騰訊、網易、微信公眾號等客戶端學習平臺，通過上傳相關的學習資源進行課堂教學，如PPT演示課件、教學微視頻、微信公眾號素材、網絡熱點新聞、典型案例、在線測試、在線答疑等。在交互性學習的過程中，通過平臺發布調查問卷、頭腦風暴、課堂提問、平時小測驗、分組進行小組作業、提交個人作業等線上游戲化教學方式激發學生的學習興趣，使他們能夠自主學習。移動微課堂可以搜索到職業院校近年來大力推進的在線精品課，這些都為移動課堂教學打下了堅實的基礎[4]。

四、移動微課堂的學習促進學習型社會的建設

1.學生發展與社會建設相結合

通過學生自學觀看微課—在線小組交流—學生作業交流—反饋練習—教師講解、知識點總結，最終實現知識點的拓展和延伸，教學思想、教學方式、教師角色也發生了根本轉變。按照社會發展和用人單位的要求，高職院校應注意三個層面的問題，結合用人單位實際需求進行相應的改革：從學生層面來講，學生作為移動互聯網技術主要的用戶群體，廣泛地普及使用改變了學生的思維方式和學習習慣;從技術的角度講，高職英語課的構建受到了移動互聯網這一革新技術的深遠影響;借助移動互聯網工具從教學改革層面對傳統教學模式進行自我改造。只有這三者有機結合才能培養出復合型的學生，以適于社會發展的需求。

2.學生發展與終身學習相結合

首先，開放移動微課堂的辦學宗旨是服務于中外學習愛好者或者因客觀條件限制無法接受高校學習或繼續教育的學生，他們能夠通過移動智能終端進行學習，隨時隨地享受到移動微課堂所提供的豐富優質的教育資源，開辟了終身學習的新途徑。首先，結合現代化多媒體技術，有助于我國學習型社會的建設。不斷運用創新的教學方法和思路去解決職業英語教育中不斷出現的新問題，對這門課程產生濃厚興趣的同時拓寬思路，拓展學生思維的深度、廣度、靈活度，同時還激發了學生的能動性和創造力。其次，學生掌握了相關專業的理論知識， 也鍛煉了操作能力，運用多媒體軟件進行輔助學習一定程度消除了單純玩手機的不良現象，保質保量完成了創造性教學的任務。再次，教師通過不斷完善的教學資源和內容，持續補充有針對性的教學案例，豐富了教學經驗。最后，各職業學院的移動微課堂的應用推廣取得了一定的成績，英語教師也積極申請相關教學研究課題，積極探索更科學更高效的移動微課堂相關的輔助教學新方式。

作為一名教育工作者，縱使科技再發達也要在課前認真備課，不斷地研究教材、精心地設計好教案，在課堂上合理地利用手機 APP 和網絡平臺，課后不斷地反思課堂效果，這樣教學質量才能真正得到提高。通過不斷開拓創新，更好地把自主學習的理論傳授給每一名學生。

結束語

在新一輪的高等教育變革時期，移動網絡技術靈活性、個性化、開放性等特點推動了移動學習的興起和發展。為實現全民教育和提高教育資源共享質量提供了很大的可能性。針對當前高職英語教育課堂系統所存在的諸多缺陷，本文將傳統課堂與移動互聯網相結合，運用先進的通信技術和智能終端技術，提出了移動微課堂的解決方案，作為在線學習的一種新式課堂教學的輔助手段，通過移動互聯網在移動手機上搭建低成本、高效率的移動學習平臺，通過一個學年職業英語課程的建立、推廣和實踐，學生學習積極性和學習效果都有很大提高，同時師生關系也得到很好的改善。

除了在校學生學習任務的拓展，也能滿足生活中各種個性化的要求，比如接受繼續教育的人員通過移動微課堂的學習可以輕松地在異地完成學業，也可以滿足就業人員的繼續深造或者在職培訓需求等。但就目前已上線的穩定運行的各手機系統而言，仍有諸多需要改進的地方，針對不同的專業、不同課程建立的針對性的專業平臺，在線的設備運行速度較慢，使用人數增加時會出現系統崩潰，影響學生的學習體驗。幾大軟件運營商單打獨斗，應合作開發功能更為強大、應用更廣泛的軟件，減少開發難度，提升整體性能[5]。

參考文獻：

[1]吳代文.移動互聯網技術在高職教學模式改革中的應用研究[J].通訊世界，2015（15）：257—258.

[2]陸遠蓉，許喜斌.基于手持智能終端的高職教學模式改革探析[J].職教論壇，2015（14）：64—68.

[3]胡志明.高職教育移動互聯網教學模式的探索與實踐[J].產業與科技論壇，2014（7）：169—170.

[4]鞠文飛.利用微信公眾平臺構建移動設備教學輔導環境[J].計算機應用教學研究，2013（12）：139—141.

[5]張軍儒.基于Android平臺的會議管理系統的設計與實現[J].現代計算機：專業版，2012（33）：72—75.