新時代背景下設計工作室教學傳承模式研究

葉德輝 譚嫄嫄 楊熊炎 汪沙娜

摘? ?要：文章研究了新時代背景下的工作室教學，分析了其將傳統的師徒制教學和現代設計教學相結合的優勢，繼承了師徒制教學的傳承特點，形成了固定的教學團隊和穩定的學術團隊。在教學和管理過程中，通過教師有意識地引導，提供良好的軟硬件環境，加上一定的體制保障，讓學生之間形成良好的傳幫帶氛圍，從而形成良好的傳承模式，給工作室教學的可持續發展提供了保障。

關鍵詞：設計工作室;教學模式;傳承

近年來，在設計類專業中，工作室教學成為有效教學模式之一。在工作室中，教師打破原有的上課模式，將授課和課后實踐結合，學生在工作室中進行設計實踐，教師和學生建立穩定的教授互動關系。這種教學模式擴展了教學實踐空間，使學生在第二課堂時間內，在教師的指導下參與教師的科研或者參賽，教師也可以根據學生的實際情況，隨時調整教學的方法和教學內容[1]。

1? ? 傳統教學模式的傳承問題

工作室教學模式傳承問題值得探討。傳統的教學模式中，教師和學生隨機安排，上課內容和學生都不固定，教師的研究方向無法和學生的學習興趣匹配，學生課外學習大部分靠自學，缺乏引導。而且不同年級學生、甚至同年級學生之間都缺乏交流，更談不上相互學習，無法體現傳承關系。

1.1? 師生的匹配問題

很多學校都采用選課制，導致教師和學生脫節，即教師的傳授和學生的學習無法匹配，學生無法穩定地跟隨想學習的老師進行連續性學習。穩定的教師隊伍類似于傳統的師徒制教學，長期跟隨師傅，潛移默化中進行專業學習，能學習師傅的做人做事方法，給學習提供良好的條件。

1.2? 學生的傳承問題

傳統的教學模式，學生之間的傳承存在問題，傳統選課制度固定模式概念被打破，不同年級之間的交流變得不固定，本年級班級概念逐漸被淡化，使原來固定班級之間的傳承很難延續。

1.3? 教學的管理問題

基于選課制度的設計教學，一方面，同樣基于學生、教師的不固定，也給傳統的教學管理帶來了問題，比如在教學內容的設計、教學方法的延續等方面，都由于教師和學生的變化而無法穩定展開，而且學校教學管理固化，缺乏彈性。另一方面，對學生的課外實踐缺乏掌控，很多學生缺乏自控能力，課后學習不主動，使課內學習在課外被中斷。

2? ? 工作室教學管理的傳承模式

通過構建各種工作室形式的學習共同體，以共同體自身的規則來密切教師與學生之間的教與學、傳與承的關系，能推動工作室內部教師與學生、教師與教師、學生與學生的素質提升[2]。在工作室教學中，教學方式、管理方式、教學內容等具有明顯的傳承性，主要通過日常的教學管理體現出來，主要有以下幾個方面的管理方式。

2.1? 教師的教學方式傳承

在工作室的教學管理中，對同一個工作室的教師教學有明確的要求。首先，教師之間要相互聽課，相互了解，相互學習，實現教師教學模式的傳承。其次，工作室教師的集體備課，在日常的工作室管理過程中，會定期和不定期地開展討論，工作室的教學方向、方法和內容都是通過教師之間的相互討論來確定，體現了工作室教師之間的相互學習。

2.2? 學生的團隊教學管理方式傳承

在工作室的學生管理中，通常采用分組管理方式，一般是將不同年級的學生通過自由組合和搭配，形成穩定的學習小組，以組為單位開展科研和參賽，這種跨年級的小組，既能提高學生的團隊合作意識，又可以形成傳幫帶的良好氛圍[3]，形成相互配合、相互協作的學習和工作方式。促進不同年級的學生之間相互學習，尤其是設計類專業學生之間設計思維、學習方法本身就存在很大的差異，結合團隊的方式學習，可以讓學生能夠相互了解，相互學習，形成團隊共同學習的氛圍。同時，團隊教學模式，還能增加學生之間的互動，提高學習效率。

2.3? 教學內容的整理和分享傳承

（1）由于工作室有穩定的教師隊伍，教學內容的穩定收集和整理成為常態，每年在教學過程中，每個教師都有義務將自己的教學內容整理后放到工作室教學平臺，有利于其他教師進行借鑒和采用，豐富了教學的內容。（2）教師上課過程中收集的相關教學資源，包括和課程相關的公開課、慕課和其他輔助資源，在教學過程中給學生提供擴展學習，給不同的老師提供擴展教學的資源。這種每年的整理和分享機制，有利于工作室教學模式的傳承。

3? ? 設計專業工作室教學傳承特征

從設計專業工作室教學模式的教學方法和教學內容來看，教學的傳承性具有以下幾個方面的特征。

3.1? 研究方向的穩定性

工作室教師的隊伍較為固定，研究方向具有一定的穩定性，因為教師團隊的研究興趣，所做的科研等都較為固定，在教學過程中，會穩定地把自己的研究興趣和特長通過教學過程展示給學生，讓整個工作室的研究方向保持較為穩定的發展，在一定程度上為整個工作室的教學傳承帶來了保證。

3.2? 教學內容的一致性

每個工作室都會根據自身的研究方向、教學隊伍等情況，制定培養方案，也會根據培養方案對每門課程制定相應的教學大綱，使得每個工作室在教學內容上保持一定的一致性，讓教學內容不斷進行迭代，提升教學效果。

3.3? 教學方式方法的傳承性

由于具有穩定的教學隊伍和固定的學生團隊，所以在教師與學生兩方面，教學方式方法都有較為固定的傳承性，從工作室高年級學生的相處過程中，學生能夠較快地了解教師的教學方式方法，在工作室學生平時之間相處中，增加了相互了解，更能夠相互取長補短，學習其他同學良好的學習方法，使好的學習方式方法得到傳承。

3.4? 學習資源的共享性

在設計專業工作室的教學中，學習資源的共享是很大的特色，教師把平時收集的相關教學資料、學生把學習過程中積累的作業、參賽作品和平時設計創作等資料都放置到統一的工作室資源庫中，對所有工作室教師和學生開放，這種分享機制，讓教師和學生在教與學的過程中能夠有所參照。

4? ? 設計工作室教學傳承的保障機制

在工作室教學過程中可以發現，盡管有類似的教師團隊和學生團隊，有相似的學習環境，但是呈現出不同的傳承效果。所以為了確保傳承的效果，需要有一定的保障機制，主要包括以下幾個方面。

4.1? 合理的引導和督促

師徒互動學習，構建師徒學習共同體[4]。工作室的傳承離不開工作室負責人的有意識引導，包括對于年輕教師的引導，比如在工作室上課過程中，給年輕教師做很好的示范，只有工作室負責人起到很好的言傳身教作用，給年輕教師樹立標桿，才能很好地讓工作室形成良好的傳承基因，只有有意引導和督促，才能保障整個工作室教學傳承的效果。

4.2? 營造傳承的環境

工作室的傳承需要良好的環境，一方面，提供良好的硬件環境，比如工作室的小展覽空間，將學生平時的好作業、作品展示出來，同時提供大的服務器平臺，將教師和學生的各種電子資源都存儲在統一的網絡平臺上。另一方面，營造出“人人都為傳承服務”的軟件環境氛圍，即在工作室內部形成傳幫帶的氣氛，這就要求教師和學生都有共享和奉獻的精神，需要教師不斷引導，年復一年的迭代，才能形成工作室的優秀傳承文化[5]。

4.3? 體制保障

除了工作室教師和學生的自覺以外，還需要有良好的體制保障，確保工作室的傳承能夠延續，所以在工作室教學過程中，需要圍繞教學傳承的問題，出臺一系列規章制度，包括工作室教學傳幫帶制度，工作室資源共享制度、工作室基礎訓練要求、工作室團隊合作方法等，從課堂教學、課外實踐到課外學習等方面，為教學的傳承提供制度保障。

5? ? 結語

由于具有固定的教師團隊和穩定的學生團隊，設計專業工作室教學模式具有明顯的傳承性特征，需要在教學過程中，教師有意識的加強引導，合理構建傳承氛圍，加上科學制定相關文件和制度，確保整個傳承向良性合理的方向發展。

[參考文獻]

[1]陳江.“工作室課題制”教學模式的改革與實施—以廣州美術學院工業設計學院為例[J].裝飾，2013（3）：125-126.

[2]嚴俊杰，秦祖澤，劉迎春.工作室共同體：現代學徒制的理論重構與路徑創新[J].中國職業技術教育，2018（35）：16-19，25.

[3]邱瀟瀟.基于實踐教學的工業設計人才培養實效性研究[J].裝飾，2015（6）：128-129.

[4]顧心怡.西方學徒制中師徒關系的演變及啟示[D].金華：浙江師范大學，2018.

[5]楊小燕.論現代學徒制的生長點、切入點與落腳點[J].四川師范大學學報（社會科學版），2017（5）：109-113.

Abstract：This paper studies the teaching of the working chamber in the new era， Under the background of the new era， this paper studies studio teaching， analyzes its advantages of combining traditional apprenticeship teaching with modern design teaching， and inherits the inheritance characteristics of teacher-apprenticeship teaching. Formed a fixed teaching team and a stable academic team. In the process of teaching and management， through the conscious guidance of teachers， to provide a good software and hardware environment， coupled with a certain system guarantee， it is more suitable for students to form a good atmosphere of transmission and help， thus forming a good inheritance mode. It provides a guarantee for the sustainable development of studio teaching.

Key words：design studio; teaching model; inheritance