以就業(yè)質(zhì)量為導向的高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)畢業(yè)綜合實踐教學研究

李明明 朱海鋒

摘? ?要：文章以就業(yè)質(zhì)量導向為依托，對高職院校信息類專業(yè)學生的畢業(yè)綜合實踐課程教學進行探索和深化改革。根據(jù)現(xiàn)有改革成果和改革現(xiàn)狀，深入分析“現(xiàn)代學徒制”試點管理制度、“深化校企合作”模式下的“專業(yè)人才培養(yǎng)”方案對當前畢業(yè)綜合實踐課程改革的作用。以就業(yè)質(zhì)量為深化切入點，展開就業(yè)質(zhì)量評價體系、畢業(yè)綜合實踐教學效果與評價方法等研究探索。

關鍵詞：就業(yè)質(zhì)量;畢業(yè)綜合實踐;就業(yè)質(zhì)量評價體系

1? ? 現(xiàn)狀分析

高職就業(yè)質(zhì)量作為一個重要衡量指標，一定程度上反映了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟和“中國智造”的快速轉(zhuǎn)型發(fā)展，社會對高技能專業(yè)技術人才的需求量持續(xù)增加。畢業(yè)綜合實踐作為銜接高職院校學生在校學習與社會實踐的過渡性課程，在就業(yè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標上有一定積極意義。

信息類專業(yè)涉及畢業(yè)綜合實踐教學工作，包含畢業(yè)實習和畢業(yè)論文（設計）指導。其中，畢業(yè)實習階段教學工作主要包括學生實習基地走訪調(diào)研、實習周記批復等，畢業(yè)論文（設計）指導教學工作，包括集中教學指導和單獨指導。這一課程教學的主要困難在于課程教學周期長，課程規(guī)模較大，教學管理系統(tǒng)負荷重，課程考核難度高，學生主動性低。

前期教學改革工作主要從畢業(yè)生的就業(yè)率、專業(yè)對口率、畢業(yè)生課程滿意度3個方面展開改革研究，分別從“專人專帶畢業(yè)實習教學模式”“校企合作制環(huán)境下的集中/半集中畢業(yè)實習教學平臺應用”“基于學生專業(yè)對口率的畢業(yè)綜合實踐課程考查機制”方面實施改革，實施改革后的畢業(yè)生實習專業(yè)對口率，2014—2017年，實現(xiàn)了同比穩(wěn)定增長。

然而，通過調(diào)研數(shù)據(jù)和相關反饋結(jié)果來看，改革不足也日趨明顯，具體如下。

（1）從教師角度看，外在條件的變化性、實習調(diào)研企業(yè)的參與度、學生實際到崗率等均對大周期的教學工作產(chǎn)生影響。

（2）從實際就業(yè)效率看，集團化辦學提供了產(chǎn)教融合的教學環(huán)境，優(yōu)化高技能人才的培養(yǎng)。從近兩年信息類專業(yè)校企合作實習基地數(shù)據(jù)結(jié)果看，當前職教集團下的近1/3專業(yè)中，企業(yè)用工需求量與實際學生實習量存在較大缺口。因此，優(yōu)化校企合作模式下的專業(yè)人才培養(yǎng)方案成為就業(yè)質(zhì)量提升的關鍵。

（3）從學生實習的專業(yè)對口率統(tǒng)計結(jié)果看，學生專業(yè)對口率與就業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)一定正比例關系。但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與草根創(chuàng)業(yè)的多元化發(fā)展，高職院校學生專業(yè)對口率與實際就業(yè)率差異化日趨明顯，開展學生就業(yè)質(zhì)量評價機制，反推課程教學模式，成為畢業(yè)綜合實踐教學改革的新一輪研究關鍵。

2? ? 深化畢業(yè)綜合實踐改革 提升就業(yè)質(zhì)量

畢業(yè)綜合實踐課程作為高職學生最后一門專業(yè)課，在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量方面具有關鍵性作用[2]。為了科學而穩(wěn)定地提升各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，深化教學改革，優(yōu)化畢業(yè)綜合實踐就業(yè)質(zhì)量評價機制，教師上好畢業(yè)綜合實踐課程、學生利用好畢業(yè)綜合實踐課程是高職院校畢業(yè)綜合實踐的必要條件[3]。

“現(xiàn)代學徒制”已經(jīng)在不少高職院校中試行，簡單概括其建設目的為提升學生綜合專項技能和就業(yè)質(zhì)量。通過“現(xiàn)代學徒制”機制，提前吸收精英學員/員工，開展校企聯(lián)合授課、廠中校等授課模式，讓學生在企業(yè)中學習、在學習中體驗工作過程，提前感受企業(yè)氛圍和用工需求，畢業(yè)生在畢業(yè)綜合實踐課程中往往已獲取一定的工作經(jīng)驗，企業(yè)也提前培訓了一批新員工。

職教集團下的實習基地與教學雙向性選擇，給畢業(yè)生和畢業(yè)綜合實踐教學提供了更大的平臺和專業(yè)化的學習環(huán)境。深化改革已有實習基地連續(xù)3年未對專業(yè)內(nèi)招工而占用合作企業(yè)名額的現(xiàn)狀，深化改革具有一定規(guī)模的專業(yè)對口且擁有較大數(shù)量的實踐需求企業(yè)加入職教集團建成實習基地。

學生就業(yè)質(zhì)量受專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)核心課程影響，畢業(yè)綜合實踐的前導課程和相關課程標準的征訂和修改，學生就業(yè)與畢業(yè)實習、畢業(yè)論文設計等基于人才培養(yǎng)方案的定位和目標驅(qū)動。

3? ? 畢業(yè)綜合實踐課程教學改革策略

從就業(yè)質(zhì)量對教學環(huán)境、教學機制、教學模式的需求角度來展開高職院校畢業(yè)綜合實踐課程教學優(yōu)化改革。從教學大環(huán)境出發(fā)，建立“第一批現(xiàn)代學徒制”試點專業(yè)，校企共建課程，校企共同管理和服務。從教學機制方面，建設畢業(yè)生畢業(yè)綜合實踐課程考核機制、實習質(zhì)量評價機制、就業(yè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和評價。從教學模式驅(qū)動，對職教集團下的企業(yè)集中/半集中實習平臺進行創(chuàng)建、運維、優(yōu)化。綜合上述3個方面，重點提升學生就業(yè)質(zhì)量。

3.1? 優(yōu)化教學環(huán)境

通過開展“現(xiàn)代學徒制”，雙向選擇精英班和試點班，讓學生提前感受企業(yè)工作環(huán)境、社會用工狀態(tài)、企業(yè)授課方式方法等，一定程度上實現(xiàn)“提前上崗”。

通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)不同專業(yè)、年級、方向的學生有著不同的崗位需求、就業(yè)目標的趨向性，優(yōu)化教學平臺，讓學生擴大選擇面，增加專業(yè)興趣度和就業(yè)期待值。

3.2? 優(yōu)化教學機制

（1）教學考核機制的優(yōu)化，以一定考核標準為課程合格指標，強制性管理實習階段學生的實習工作，防止學生頻繁調(diào)換工作崗位、玩忽職守，一定程度上提升學院就業(yè)聲譽、學生就業(yè)質(zhì)量。

（2）對校企合作基地的要求和考核制定明確的考核指標，如每年學院的訂單班、聯(lián)合培養(yǎng)班、校企短期合作和長期合作、高校聯(lián)盟、職教集團等成員單位，每年的學生實習的比例標準是否能夠滿足，校企合作基地是否能夠按照學院的標準完成人才培養(yǎng)和企業(yè)項目的實際交接。

（3）對參與其中的專任教師設定相關考核和考查機制，如企業(yè)調(diào)研報告、畢業(yè)綜合實踐學生評價結(jié)果、教師授課總結(jié)等。

綜合而言，不僅從16次周記中檢查學生實習狀況，更要在實際的走訪調(diào)研中，從企業(yè)指導老師處、專任教師處了解學生實習的實際情況，通過學生畢業(yè)論文綜合質(zhì)量等評價學生實習效果。

3.3? 優(yōu)化實習基地建設

以嘉興地區(qū)高職院校為例，職教集團中成員單位已有400多家，而學生畢業(yè)綜合實踐企業(yè)基地利用率變化不定，沒有較為穩(wěn)定的實習數(shù)據(jù)，且實習基地受多種因素的影響而發(fā)生變化。展開實習基地的利用率考核、實習基地輪換制考核、實習基地獎勵機制等的制定，以期從側(cè)面提升學生實習率和就業(yè)質(zhì)量。

4? ? 結(jié)語

以就業(yè)質(zhì)量為向?qū)?，分析已有改革成果，分別從“現(xiàn)代學徒制”試點建設、集團化辦學優(yōu)化、實習基地優(yōu)化建設等方面展開深化改革探索，提出相應改革策略，旨在一定程度提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]薛勇.高職院校就業(yè)質(zhì)量提升與人才培養(yǎng)模式變革融合互動的邏輯建構[J].中國高等教育，2018（1）：57-59.

[2]石冬喜.高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系探索[J].合作經(jīng)濟與科技，2018（1）：122-124.

[3]張艷萍， 李國杯.高職院校計算機專業(yè)教學改革探索[J].世紀之星創(chuàng)新教育論壇，2017（5）：317-318.

Abstract：This paper based on the guidance of employment quality， the reform and exploration of the comprehensive practical course teaching for graduates of information majors in higher vocational colleges are carried out. According to the existing reform achievements and the present situation of the reform， this paper analyzes in depth the effect of the “modern apprenticeship system” pilot management system and the “professional talents training” program under the mode of “deepening the cooperation between schools and enterprises” on the reform of the current comprehensive practical curriculum for graduation. Taking the employment quality as the starting point， the research and exploration on the evaluation system of employment quality， the effect of graduation comprehensive practice teaching and the evaluation method are carried out.

Key words：employment quality; graduation comprehensive practice; employment quality evaluation system