對高校音樂教育專業合唱指揮課程設置問題的思考

滕柯涵

一、合唱指揮在基礎音樂教育中的重要性

合唱是多聲部集體演唱的聲樂藝術形式，其特點是多人參與、集體配合。這種歌唱形式與普通學校教育中的教學模式有著天然的契合關系。普通中小學教育大都采用“一對多”的教學模式，即一位教師面向多位學生實施課堂教學。而在合唱藝術中， 指揮與教師的角色相近。相對于獨唱和器樂學習大都需要“一對一”的授課模式以及器樂教學對器材和環境的較高要求，合唱教學的要求則更為簡單。歌喉是學生自備的天然“樂器”；教室是每所學校都可以開展合唱活動的基本場所。在新課程標準體系下，中小學音樂教育已轉變為以審美為核心，在課堂教學中學生變被動“填鴨”為主動參與，強調通過音樂實踐來進行有效的知識傳遞。合唱能夠讓所有學生在多聲部相互融合中建立人與人相處時平衡與諧和的意識觀念，通過統一、和諧的歌聲進行情感交流，產生人聲合一、心我合一的共鳴，這是合唱藝術追求的最高境界，也是美育的最終目的。正是由于合唱藝術的特殊性，使得中小學生成為參與合唱活動的最佳人選，也使合唱在學校音樂課堂教學中具有不可替代的優勢。因此，在基礎教育階段的音樂課堂教學實踐中，“集體歌唱”歷來是必不可少的重要教學科目，也是實施美育的最佳手段之一。這就對音樂教師提出了新的要求，也為承擔培養中小學音樂骨干教師的高等音樂院校提出了新的目標和要求。

高校（包括專業音樂院校）的音樂教育院系是中小學音樂教師的“源產地”，合唱指揮是大部分音樂教育專業學生的基礎課程之一（有的高校并未設置此門課程），也是他們在未來音樂教育工作中實際應用率最高、最重要的學科內容之一，應該引起所有高校的重視。高校音樂教育專業所培養的“準教師”應該具備熟練運用基本指揮法、組織學校合唱教學和排練演出的能力，為未來的音樂教學工作打好基礎。但縱觀我國國民綜合音樂素養和合唱藝術的發展現狀，不難發現：合唱藝術發展的基礎依然相對薄弱，究其原因主要在于我國指揮人才極度短缺，師資力量不足，特別是大部分中小學校的音樂活動得不到有效保障。作為一個擁有14億人口的大國，若100個人當中有1人參加合唱，那么我國將有10萬個左右的合唱團，至少需要10萬名左右的專業合唱指揮人才。就我國現有的合唱團與指揮人才數量而言，潛在的市場和缺口同時存在，實際指揮人才遠不能滿足各層次合唱團所需。高校音樂教育專業的合唱指揮課程改革迫在眉睫，理應引起各高校相關部門的重視與關注。

二、高校音樂教育專業合唱指揮課程教學現狀分析

筆者對部分高等院校音樂教育專業的合唱指揮課程設置、實際教學活動與中小學音樂課程標準進行了相關調查研究，結果顯示：目前大部分高校，特別是師范類院校音樂教育專業的合唱指揮課程，其培養方案、目標與中小學合唱教學的實際要求不相符，有的高校甚至并未設置合唱指揮課程。對此，筆者主要從以下四個方面進行了概括與分析：

第一，部分高校雖設置了合唱指揮課程，但實際上大多將合唱與指揮分離， 是只講“唱”不講“指”的合唱排練——學生只接受了專業聲樂教育，而非合唱排練法和基本指揮法訓練。合唱指揮課實際上也只是組建了一批又一批“師范生合唱團”，并未真正培養“懂合唱、會指揮”的音樂教師。課程教學大多采用專業合唱團的排練模式，①教學過程只關注學生自身的歌唱能力和合唱團的演唱效果，缺乏對具體合唱教學方法和指揮方法應用的系統教學，缺少主體針對性。其培養的學生往往只會唱合唱，而不會教合唱，更不會排合唱。這是目前大部分高校音樂教育專業合唱指揮課程的通病，是需要改革的重點。

第二，合唱指揮課程教材的選用、教學內容的安排等諸多方面也存在一些問題。例如：教學內容基本由教師的個人偏好決定，缺少系統的授課體系；教材大都從聲樂專業方向出發，片面地強調聲樂技術層面的訓練，缺少面向少年兒童組織、指導學校合唱教學實踐活動的詳細內容；②所選作品大都以適合聲樂表演專業學生演唱的經典混聲四部合唱為主，很少或基本不涉及適合少年兒童演唱的作品；教材選編的局限性很大，不具備國際視野，沒有充分發揮合唱的文化傳播功能，進行世界各民族音樂文化的融合與創新，傳遞多元的美與和諧。

第三，很大一部分高校音樂教育專業的合唱指揮課程由聲樂系教師兼任，缺少專業的指揮教師，有的音樂院系甚至沒有開設合唱指揮課程。授課教師的非專業性直接導致此課程教學方法專業性的缺失，以及科學的合唱排練方法和基本指揮技能的理論儲備與實踐經驗的授課內容的缺失；由于授課教師自身缺乏童聲合唱排練的方法和經驗，導致授課重點偏于成人美聲唱法和專業成人合唱團的訓練，而基本沒有涉及適于少年兒童的童聲訓練方法，以及對少年兒童變聲期前后嗓音的保護和科學的訓練方法；教師并未清楚地認識到：合唱指揮課程培養的不是歌唱家，學習者個人的歌唱能力的培養不是第一位的，更為重要的是要懂得如何將合唱團的聲音調整至和諧統一。因此，從這種培養目標模糊、培養模式被動固化的課堂中走出來的學生，并不真正具備童聲合唱設計、編排和指揮的能力。

第四，長期以來，高校音樂教育專業依然沿用專業音樂院校表演專業的教學模式，并沒有針對師范類學生進行專業教學方面的能力培養。就合唱指揮課程而言，部分師范院校雖然設置了合唱指揮專業，但其培養模式實際上混同于專業音樂院校的指揮人才培養。以筆者本人為例，本科階段作為指揮方向的音樂教育專業學生，接受的是以專業表演性為主的指揮訓練，而非系統地接受合唱指揮教學法的培養。這種偏離音樂教育培養方向、過多地重視表演技能而輕視實際教學能力的現象是普遍存在的。

綜上所述，高校音樂教育專業的課程設置和教學模式混同于音樂表演專業，未能認清師范類學生培養方案的正確方向，合唱指揮這一音樂教育專業學生必備的基本技能也并未得到足夠的重視。這種與中小學音樂教學所需脫軌的培養方案和課程設置，離國家對基礎音樂教育階段的實際要求存在一定的差距。

三、有關合唱指揮課程改革的設想

就高校音樂教育專業合唱指揮課程的改革而言，筆者認為最重要的是必須把合唱指揮課程設置為音樂教育專業的必修課，把合唱指揮專業技能作為音樂教師必備的教學基本功來重視。在教學模式上需要改變傳統的“合唱”與“指揮”教學二分法，將理論與實踐相結合，寓教于實踐，實現合唱、指揮一體化，提高教學效率與水平。基于上述原則，筆者提出以下幾點設想：

（一）準確定位課程核心目標，統領課程教學

合唱指揮課程核心目標的轉變是課程改革的主要體現。合唱指揮課程的授課內容與過程最重要的是突出其特殊性——應用實踐性， 轉變傳統的重“唱”輕“指”的教學理念，既要注重學生演唱能力的培養，更要注重其指揮能力的培養。首先，要以“指揮”為核心統領課程教學，培養學生準確、熟練地運用常用的合唱節拍指揮圖式；精準把握指揮的預備拍、收拍等基本技能和常用的情緒的手勢表達方法； 熟悉合唱團（課）組織、訓練及聲部分配的方法等。其次，要培養學生開展合唱團日常訓練和排演的基本技能，使其明確并掌握不同階段的學生能夠達到的演唱水準；具備分析不同合唱作品并能夠用基本指揮手勢表達的能力；通過指揮動作準確地引導學生參與其中，恰當地表現作品的情感等。其教學內容及目標應涵蓋與實際教學接軌的合唱指揮的基本技能和綜合能力，使未來走出課堂的“準教師”能夠滿足中小學合唱教學和組織工作需要。

（二）教材選用要典型，教學內容要具有系統性

合唱指揮課程改革的重點，要反映在教材的選用及授課內容的設計上，以中小學音樂授課需要為綱是改革的中心與重心。課程內容設計可分為三個部分：一是合唱部分，包括合唱相關基本理論，以講授適合少年兒童的聲音訓練方法為主，熟練掌握聲部劃分規律及少年兒童變聲期前后的特殊訓練方法；以講、唱童聲合唱作品為主，根據不同年級學生的生理和心理特點對作品進行篩選，而后進行基本的作品分析和指揮設計。二是指揮部分，包括指揮的基本站姿和正確手勢，常用節拍的指揮圖式，預備拍和樂句、呼吸，力度與速度，雙手分工表達情緒等基本技能訓練。三是實踐部分，對于音樂教育專業的學生而言，中小學合唱課的組織和排練是未來工作主要的實際需求，應該作為授課的重點。可通過一首經典的童聲合唱作品，系統地教授如何安排合唱課程進度，如何進行聲音訓練及如何尋求和諧統一的合唱之美。教師要始終貫穿以學生為中心，以課堂實踐為核心，以合唱課堂為實踐基地，“即學即指”；要做好引導工作，讓學生在整個教學活動中適時參與，既做合唱團員，又做合唱指揮，真正實現理論與實踐相結合。院系也應為學生提供更多創造與實踐的機會。除此之外，教學方法和內容要緊跟社會發展的步伐和美育的時代需求，與時俱進；授課教師也要開拓視野，講授的作品應涉獵廣泛，以合唱為手段，從文化傳播的角度出發，引導學生選擇適合不同年級學生的世界各民族的合唱作品，并學會編創簡易的、符合少年兒童心理的作品，開拓學生的視野。

（三）以教學實踐型人才培養為中心，改變教學模式

要培養符合教學崗位需求的高水平教學人才，必須轉變傳統“填鴨式”的教學模式，培養實踐型、應用型的合唱指揮人才。

1.增強課堂“指揮”性

針對我國多數高校音樂院系合唱指揮課程一直沿用大課教學這一現狀，改變傳統的“老師指，學生唱”的授課模式迫在眉睫。我們應在重視傳統基礎理論教學的基礎上，利用合唱集體大課的優勢，將學習的理論直接實踐于課堂，并將集體授課、自主學習和逐一指導相結合。例如：針對基本指揮圖式等技術練習，可以采用“集體學”和“小組練”相結合等靈活機動的教學方法；對完整的合唱作品的講授和排練設計，運用不同指揮圖式表達力度、速度及情感的變化等諸多訓練，可以采用個別指導與全體觀摩的教學方式。合唱指揮教師要充分激發學生的主體能動性，激發其學習興趣，變被動接受為主動探究。比如在學習新的作品時，可以讓學生根據所學內容及方法，自行設計指揮圖式，選擇合適的手勢表現作品原有的速度、力度、風格、情緒及審美需求，獨立設計排練計劃等。學生可以陳述其教學設計，并直接以課堂合唱團為實踐主體，進行“實戰演練”。在實踐過程中，教師應引導其他學生進行補充或糾正，教師則要深入互動，與學生共同探討、總結。在進行指揮排練的過程中，對于學生的指揮動作、圖式與作品情緒表達是否相符等問題，由觀摩的其他學生評判，這種方式對被點評者而言更易接受，點評者也能夠在評判中提高自己的水平與能力。

2.注重學生必備技能的培養，多種教學模式融合

合唱指揮課程涉及的相關學科廣泛而龐雜，是音樂領域涉及門類最多、知識覆蓋面最廣的綜合課程之一。聲樂演唱、視唱練耳、作品分析及鍵盤演奏等是必備的基本功，教育學、心理學、美學等相關學科理論亦是必備修養。因此，這門課程必須打破傳統、陳舊的以主項專業為中心的教學培養理念，注重綜合能力培養的教學模式。例如：由教師定期布置一首二聲部以上的合唱作品，由學生提交排練計劃，對作品進行詳細的分析，并對指揮圖式及情緒表達方式進行相應的設計；在課堂教學中，依照計劃讓學生進行聲音訓練、鋼琴伴奏、作品分析以及實際指揮排練等“實戰演練”。在這一過程中，學生會發現自己相對薄弱的某一專業技能，從而調動起全面學習的主觀能動性，有效地提高自身的綜合技能。

除此之外，隨著科技手段的進一步發展，多媒體技術已經被廣泛地運用到課堂教學中，傳統的教學模式已經不能滿足課程的需要。教師應該運用多媒體技術和網絡信息資源最大限度地為學生提供豐富多元的課程內容。例如：多給學生播放一些著名指揮家的合唱排練視頻；利用各種網絡平臺加強師生的日常互動、資源共享等。多媒體教學手段極具直觀性，其內容的豐富性和多元化等特點不僅符合大學生的心理，最大限度地激發其對合唱指揮的學習興趣和積極性，而且能夠加深學生對合唱這一綜合性的視聽藝術的深刻理解和掌握。③

綜上所述，合唱指揮課程對于高校音樂教育專業學生的重要性不言而喻，其設置與改革也迫在眉睫。特別是針對合唱指揮授課內容的選擇，既要保留傳統教學中符合基礎教育階段美育需要的精華，又要緊跟時代進程和新課程標準的要求，與基礎教育做更緊密的接軌；合唱指揮教師一定要關注并加強對學生的合唱指揮能力的培養，而不是僅對“師范生合唱團”進行歌唱訓練；教師還要全面地了解更多國內外合唱教學及美育的前沿信息，多聽、多看、多了解符合中小學美育的合唱新作品，多角度、多維度地拓寬其音樂美育和合唱美育視野，提升合唱藝術和音樂美育的高度，并循序漸進地增加學生對學科理論和技能的學習與積累。因此，這就要求高校既要“走出去”——學習國內外先進的美育教學理念及合唱教育和指揮藝術的教學方法，不斷提高教師隊伍的教學能力，與國際接軌；也要“請進來”——聘請國內外相關專業的專家學者進行學科指導，使高校音樂教育專業師生的業務能力得到最大程度的提升，并多進行有效的學術交流與實踐觀摩，高效、靈活地轉變教學模式。

結 語

日本著名音樂教育家鈴木鎮一先生曾說過：“教音樂不是我的主要目的，而是讓一個兒童從出生之日起就聽美好的音樂并自己學著演唱（奏），就可以培養他的性格，使他獲得一顆美麗的心。”④培養音樂綜合能力均衡發展的優秀教育工作者，尤其是對合唱指揮人才的培養，是新課程標準指導下對中小學美育的必然要求。從娃娃開始唱合唱，是逐步提高整體國民合唱水平的必經之路，同時也是全面提高全民綜合審美素養、構建和諧社會之所需，對于一個國家的興盛發達、社會穩定、人民幸福感快速提升起著不可忽視的重要作用。

總而言之，對高等院校音樂教育專業課程設置的探索是永無止境的，必須重視并且隨時代的發展、基礎教育的需求而不斷深入。然而，實際情況也一定會受到很多主客觀條件的制約。對此，教育主管部門要足夠重視，提供強有力的政策支持與保障。各音樂院系相關部門應該加強引導，注重大學生心理健康的建設，營造積極向上的校風、院風、系風，建設良好的學術環境，使課程改革能夠穩步推進，教學實踐有的放矢，真正為國家和社會培育所需人才，產生有效而顯著的教學成果。除此之外，走進“象牙塔”的大學生們，埋頭苦讀卻缺乏本專業的實際應用經驗，無論是國家、社會還是學校都應該盡可能地為學生創造相適應的更高、更好的實踐平臺，讓理論落實于實踐，在實踐中提高學生的學術水平和專業能力，真正做到學有所用、學以致用。對于合唱指揮這門實際應用性極強的課程，相較于理論的學習，其更需要“實戰演練”，在實踐中不斷積累教學技巧，不斷突破理論維度，方能在實踐和積累中真正探索出運用合唱教學手段開展美育的真諦。從書本到實踐，變被動接受為主動體驗，化理論為指揮技巧并在排練中補充理論知識的不足，是合唱指揮課程的靈魂，也是未完成的主旋律。充分重視高校音樂教育專業合唱指揮課程的改革，自上而下地從實踐中來，在實踐中探索創新，再回到與實際所需的實踐中去，才能打造更多符合中小學美育要求、具有較強專業能力的優秀音樂教育工作者。

注 釋

①馮冶冰《對高師合唱課教學改革的幾點思考》，《中國音樂》2004年第3期。

②趙志揚《對高師合唱課教學的看法》，《中國音樂》1996年第2期。

③姜妍妍《高校合唱指揮教學改革的創新思考》，《黃河之聲》2012年第11期。

④轉引自曹庭婷《談小學音樂課堂中育“德”策略》，《新課程導學》2015年第6期。