基于提升音樂教材分析能力的策略探究

何 偉

對音樂教材進行分析是音樂教學(xué)過程中最基本、最重要的準備工作，是教師工作的重要內(nèi)容之一。它關(guān)系到教師的課程設(shè)計、課程內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇與課堂教學(xué)的實施，更關(guān)系到教學(xué)目的與教育目標的實現(xiàn)。①“教材”的概念比較廣泛，主要包括教科書、教學(xué)參考資料、閱讀資料、活動指導(dǎo)書、教學(xué)音像資料和教學(xué)圖表等。本文所指的“教材”是指中小學(xué)學(xué)生使用的音樂教科書和與之相匹配的音響、音像素材，以及教師所用的教學(xué)參考資料，是根據(jù)音樂課程標準編寫的、系統(tǒng)反映音樂學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)載體，是音樂課程標準的具體化，也是學(xué)生認識音樂的媒介。

教師是否具備教材分析的能力，主要體現(xiàn)在其能否對音樂教材創(chuàng)造性地進行二次開發(fā)，是否善于搭建音樂教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列，能否充分發(fā)揮音樂與其他學(xué)科橫向綜合的“育人為本”的教育宗旨。而這些都是把三維培養(yǎng)目標具體化的表現(xiàn)，更是將音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處的重要舉措。對教材進行全面理解、理性分析及開發(fā)利用，是教師富有研究性的行為之一。

一、音樂教材的分析步驟與方法

目前大部分教師的教學(xué)依然停留在教材層面，缺乏自主開發(fā)的意識；少部分教師雖然已對教材進行了“再改造”，但卻缺乏提煉和固化。②基于“音樂是聽覺藝術(shù)”這一理念，且音樂課程的教學(xué)設(shè)計具有原則性、目標性、預(yù)見性、靈活性和可調(diào)整性等特點，音樂教材的分析可以從兩條線索進行調(diào)整、綜合和重組：一是分析和研究音樂作品的曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)式調(diào)性、表現(xiàn)形式、風(fēng)格特征、音樂形象及示范音響的特點等；二是了解教材中與本單元音樂作品相關(guān)的其他資料，如譜例、圖片、練習(xí)，以及詞曲作者介紹、曲目介紹等。

（一）通讀教材，理解教材特點

所謂“通讀”，即無論哪個年級的音樂教師，都應(yīng)在對照音樂課程標準的基礎(chǔ)上，將整個小學(xué)階段、初中階段或高中階段的教材泛讀一遍。這樣做的目的是了解教材的教育功能、教學(xué)目標、編寫意圖和編排體系，更好地領(lǐng)會教材的宏觀結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容，把握教材的內(nèi)部聯(lián)系，對整套教材的內(nèi)容有全面、系統(tǒng)的了解，從而避免因為不熟悉上、下冊教材內(nèi)容的聯(lián)系而出現(xiàn)“前后脫節(jié)”“時松時緊”等現(xiàn)象。如有可能，建議完整通讀小學(xué)——初中——高中的音樂教材，分析某學(xué)段教材在全套教材中的地位和作用，思考其對已有經(jīng)驗和后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，使音樂教學(xué)在“螺旋式”上升的遞進中更富有邏輯的藝術(shù)美。

表1 教材特點解讀

上表僅是筆者對所用教材的特點做出的一些簡單梳理，誠然，不同的教師面對同一版教材也會有不同的理解。音樂教學(xué)是一個多因素、多層次、多系列的復(fù)雜系統(tǒng)。基礎(chǔ)教育中的音樂教育主要是一個“情感——體驗”的過程，而不是“認知——邏輯”的過程，其決定了音樂教學(xué)活動包含的邏輯序列，構(gòu)建了音樂教學(xué)系統(tǒng)的多維空間結(jié)構(gòu)。怎樣認知音樂教材并制訂相應(yīng)的教學(xué)目標，是由課程的“標準取向”或“標準驅(qū)動”所決定的，也是掌握全學(xué)段教材特點的關(guān)鍵。教師要善于發(fā)現(xiàn)并了解透徹教材的主要線索，把握知識點的縱橫聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認知特點，分學(xué)段地設(shè)計梯度漸進的學(xué)段課程目標及相應(yīng)的課程內(nèi)容。③

（二）精讀教材，制訂教學(xué)目標

“教材”和“學(xué)情”看似是獨立體，但實際上是互相制約、 互相影響的整體。“精讀”是在通讀的基礎(chǔ)上，對音樂教材從系統(tǒng)脈絡(luò)到概念內(nèi)涵進行再閱讀、反復(fù)聆聽和深入推敲，并針對學(xué)生的年齡特點、認知規(guī)律、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力和已有的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗等，從學(xué)生的立場去客觀地分析和把握教材的興趣點、疑難點、動情點、背景介紹點和文化語境點等，從而增加課堂教學(xué)的針對性。

在分析教材的過程中可以發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容既是重點，又是難點，還是關(guān)鍵點；有些內(nèi)容只是難點，但不是重點，也不是關(guān)鍵點；還有些重點、難點會因班級不同而有所差異……這是因為教材中的很多重點、難點和關(guān)鍵點具有不確定性，最終要由具體的教學(xué)對象所決定。這就需要教師精細閱讀教材，仔細聆聽與分析教材中的音樂作品（包括同一作品的多個版本），再根據(jù)教材的主次和難易、學(xué)生的已知和未知情況制訂教學(xué)目標、教學(xué)策略，做到“因材施教”。此外，教師還應(yīng)通過相關(guān)知識的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展其綜合能力，給予學(xué)生全面育人的音樂教育。

（三）研讀教材，增強教材實效

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)具備課程意識，對教材要有獨到的見解，因此在日常音樂教學(xué)中，要養(yǎng)成三種讀書習(xí)慣。首先，教師不僅要閱讀音樂教科書和教學(xué)參考書，還需閱讀一些諸如音樂美學(xué)、音樂教育、教育學(xué)、心理學(xué)及有關(guān)教材分析和教學(xué)經(jīng)驗的期刊、書籍等，為駕馭教材、提高教學(xué)能力奠定扎實的理論基礎(chǔ)，并做到按類儲備、摘錄查閱、不斷更新與反思，逐漸形成一套有自己教學(xué)風(fēng)格的教材解讀法。其次，教師應(yīng)多閱讀不同版本的音樂教材，并要聆聽大量的音樂作品，從“一標多本”“一曲多版”中拓寬教學(xué)眼界和教學(xué)思維，有深度地、創(chuàng)造性地整合教學(xué)內(nèi)容。最后，音樂教師還要閱讀同年級其他學(xué)科的教材，對從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建立體審美觀進行探索。

可見，要將教材原有的知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生能夠?qū)嵺`、體驗的學(xué)習(xí)任務(wù)及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)書，教師不僅需要在對教材進行分析時熟悉各個教育階段的教材，而且要了解相關(guān)學(xué)科的其他內(nèi)容，并在了解學(xué)生實際水平的基礎(chǔ)上，抓住教材的重點，分清主次、難易，設(shè)法將教材轉(zhuǎn)化為“學(xué)材”，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)的“學(xué)程”書本。這才是比較符合現(xiàn)代教學(xué)課程意識要求的關(guān)鍵著眼點。

二、音樂教材分析的策略與要求

中小學(xué)音樂教材是面向全國、根據(jù)音樂課程標準制訂的一般教學(xué)內(nèi)容。如果教師僅是照本宣科、望文生義，是無法達到預(yù)期的教學(xué)效果的。在新的課程改革的背景下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教材也將面臨視角的轉(zhuǎn)變。分析教材不僅是對教材的理解和領(lǐng)會，還包括在教材分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識水平和年齡特征，對教材內(nèi)容創(chuàng)造性地進行再處理，尤其是有效處理單元及作品在教材中的價值，以適應(yīng)各學(xué)校和不同層次學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需要。

（一）理解教材結(jié)構(gòu)，重組教材內(nèi)容

所謂“課程意識”，即要求教師關(guān)注教材之整體與單元的邏輯結(jié)構(gòu)。教師不僅應(yīng)明確某一教學(xué)內(nèi)容在本單元中的地位，還要通過分析和研究前后教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確其在整個教材中的作用，以便更準確地掌握本內(nèi)容的深度和廣度。分析教材時，教師還要特別重視分析新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系，明確已學(xué)過的內(nèi)容在后續(xù)的學(xué)習(xí)中又有哪些運用和發(fā)展。這不僅可以發(fā)現(xiàn)新知識的教學(xué)基礎(chǔ)，還可以在教學(xué)過程中留有余地，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，逐步形成完整、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。此外，教師還可以通過“體驗——認識——再體驗”這一教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生探究作品的風(fēng)格特征及形成的內(nèi)在原因，為學(xué)生后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）調(diào)整教材順序，符合教材序列

為了適應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律和特點，有教學(xué)經(jīng)驗的教師會在教學(xué)中對教材內(nèi)容進行調(diào)整，將已有的教學(xué)內(nèi)容按實際情況整理得更加條理分明、層次清楚、邏輯合理。比如有些教師會在教學(xué)中把原來以“人文”為主線的教學(xué)順序調(diào)整為以“音樂”為主線，以幫助學(xué)生更好地理解“音樂性”。但是，在調(diào)整過程中一定要關(guān)注學(xué)生原有的“學(xué)情”。教師可以按學(xué)期目標適當調(diào)整教學(xué)順序，前提是教師要根據(jù)音樂學(xué)科的知識體系和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，對教材的知識點進行有序及部分與整體的分析。對于年輕教師，尤其是剛?cè)肼毜男陆處焷碚f，建議先尊重教材，再嘗試創(chuàng)新，在調(diào)整教材單元順序時一定要把握“度”。

（三）增、刪教材內(nèi)容，注重教材文化

由于音樂本身就是一種文化，因此任何國家、地區(qū)、民族的審美觀都是基于各自特定的文化基礎(chǔ)之上，不同文化中的審美觀是不相同的。④故而對教材進行分析時要把“對不同的音樂韻味和風(fēng)格的把握”滲透到每個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生通過音樂要素獨特的表現(xiàn)來理解音樂文化之間的差異。“精簡”即教材中的某些內(nèi)容可以略講或不講；“補充”則是指原有教材中未提及，但在教學(xué)中必須拓展的內(nèi)容，還有的“補充”是選擇了其他學(xué)科的知識融合點。增、刪教材內(nèi)容，要視情況而定。比如同一首作品在不同年級的教材里多次出現(xiàn)，但每次出現(xiàn)都加深了對知識點的認識，因此就不能精簡。有的教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，大量補充課外音樂作品而摒棄教材，沒有處理好適當精簡、補充與構(gòu)建的關(guān)系，因此也是不可取的。增、刪教材中的內(nèi)容是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，要根據(jù)實際情況，恰到好處地對課堂教學(xué)進行科學(xué)、合理的結(jié)構(gòu)化重組，從而凸顯立德樹人、核心素養(yǎng)與知識技能的共進，并構(gòu)建新的音樂課堂教學(xué)文化。

三、音樂教材分析的量化與評價

教師的教材分析能力的優(yōu)劣，應(yīng)從哪些方面去進行自評、他評或互評呢？首先要關(guān)注教師是否具有學(xué)科育人、課程意識、關(guān)注學(xué)生等教育思想；其次要關(guān)注教師對教學(xué)目標的認識是否圍繞三維目標、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)科規(guī)律；最后再來評價教師是否能明確教學(xué)內(nèi)容的教育價值，對教材的處理是否恰當，關(guān)注的重難點是否準確，針對學(xué)生生活經(jīng)驗的補充資料是否得當?shù)取Ｔ谕ǔＧ闆r下，評價的標準是針對相應(yīng)的指標來制訂的。故教材分析能力的評價可按指標分列，關(guān)注細節(jié)評價標準。

表2 教師教材分析能力評價標準

教師要實現(xiàn)教材分析能力的提升和評價的增值，就要對評價結(jié)果進行分析和進一步的開發(fā)與應(yīng)用。雖然教師分析教材的能力存在差異，但這種差異也是一種很好的資源。從橫向看，有些教師分析教材時深入、細致，有特點、有特長；有的教師分析教材時缺少自己的思考，只是從教學(xué)參考書或同行那里直接獲得經(jīng)驗，不得要領(lǐng)。從縱向看，即使是經(jīng)驗豐富的教師，每一次研究教材，面對不同的學(xué)生時也都會遇到一些新的問題并得到新的收獲。所以，做好教材分析能力的測試與評價，也會推動教師對教材的獨立思考與研究能力的提高。

小 結(jié)

音樂教材分析能力的提升可理解為“教教材”到“用教材”的觀念的轉(zhuǎn)變，即意味著教師不能把教材內(nèi)容直接變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是要根據(jù)學(xué)生的認知、心理和原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等具體情況，有針對性地進行選擇和組織。在整個教育教學(xué)過程中應(yīng)做到：依據(jù)音樂課程標準和教學(xué)目標，從教材入手來安排教學(xué)內(nèi)容的基本線索；針對學(xué)生生成新知的動態(tài)過程，對教材內(nèi)容及增、刪內(nèi)容進行科學(xué)的、結(jié)構(gòu)化的重組和整合，并做到詳略得當、重點突出，從而形成符合學(xué)生認知和有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

注 釋

①張晴、羅娟《論中小學(xué)音樂教材分析的重要性》，《學(xué)周刊》2017年第27期。

②吳君磊、袁愛敏《用適合學(xué)生的方式重構(gòu)學(xué)科課程知識模塊》，《人民教育》2018年第23期。

③中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育音樂課程標準(2011年版)》，北京師范大學(xué)出版社2012年版，第7頁。

④朱玉江《當代音樂審美教育轉(zhuǎn)向：從主體性到主體間性》，《中國音樂教育》2018年第9期。