歷史視域下音樂(lè)課程一體化的國(guó)際比較研究（上）
——來(lái)自半個(gè)世紀(jì)前的一套美國(guó)音樂(lè)課程目標(biāo)的啟示

馮鈺荃

本文基于歷史視角，闡述20世紀(jì)70——90年代美國(guó)教育體系的弊端及引發(fā)的課程“斷續(xù)”問(wèn)題，探討當(dāng)時(shí)的一份重要文件——《K-12年級(jí)音樂(lè)課程目標(biāo)》（Course Goals in Music Grades K-12）①對(duì)我國(guó)音樂(lè)課程一體化建設(shè)的可借鑒經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步研究提出建設(shè)性意見(jiàn)。

引 言

2018年度國(guó)家社科基金教育學(xué)重大項(xiàng)目“教材建設(shè)中創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究”的子課題——“大中小學(xué)音樂(lè)課程一體化研究”已經(jīng)啟動(dòng)。關(guān)于大中小學(xué)課程一體化，教育部教材局局長(zhǎng)鄭富芝提出了四個(gè)方面的要求：（1）立根本，立好民族的根，筑好教育的魂；（2）補(bǔ)短板，通過(guò)研究補(bǔ)上教育不均衡的短板；（3）接鏈條，接上分段教育的鏈條；（4）闊視野，在國(guó)際視野中反觀和思考中國(guó)的課程教材。筆者認(rèn)為，不僅要在國(guó)際比較中了解課程一體化的國(guó)際發(fā)展現(xiàn)狀，還要從歷史中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

20世紀(jì)70——90年代，由于歷史的原因，美國(guó)教育體制的漏洞與部分美國(guó)學(xué)者的勵(lì)精圖治之間，形成了曠日持久的博弈，值得我們研究與挖掘。1972年頒布的《K-12年級(jí)音樂(lè)課程目標(biāo)》是多位美國(guó)學(xué)者臨危受命，在聯(lián)邦教育署的支持下設(shè)計(jì)而成的重要舉措之一，也是美國(guó)音樂(lè)教育在分段教育鏈條銜接方面的一次比較可貴的早期搜索。作為“一體化”（alignment）系列研究之一，本文期望為我國(guó)音樂(lè)課程一體化的建設(shè)提供一些啟示。

一、20世紀(jì)美國(guó)傳統(tǒng)教育體系弊端造就的教育“斷續(xù)”現(xiàn)象

1983年《國(guó)家在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》（A Nation at Risk: The Imperativefor Educational Reform）報(bào)告出臺(tái)后，美國(guó)教育界面臨時(shí)局的重要變化：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步以及人們對(duì)于生活質(zhì)量的追求，較低的教育水平已經(jīng)難以滿足美國(guó)人的需求，整個(gè)國(guó)家的教育目標(biāo)應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)⒋蟛糠謱W(xué)生培養(yǎng)成為具有高技能水平和豐富知識(shí)的個(gè)體。然而，更高的要求與陳舊體制之間的碰撞，致使許多問(wèn)題浮出水面，正如著名教育學(xué)家古德萊德（Goodlad）所說(shuō)：“我們把19世紀(jì)的教育理念裝進(jìn)了21世紀(jì)的盒子。”②

在所有的問(wèn)題之中，學(xué)段之間缺乏聯(lián)系貫通、所授知識(shí)雜亂無(wú)序是其中最為突出的弊端之一。對(duì)此，美國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)會(huì)主席邁克爾·烏斯丹（Michael Usdan）③在其著作《教育與國(guó)家政治》（Education and State Politics）中詳細(xì)分析了當(dāng)時(shí)美國(guó)教育體系各部分之間缺乏必要聯(lián)系的問(wèn)題。他的批判切中美國(guó)教育多種“斷續(xù)”問(wèn)題。其一是學(xué)段之間教育銜接的斷裂，以往100年間賴以維系的中小學(xué)體系無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的宏觀要求，繼而出現(xiàn)教育系統(tǒng)的前后脫節(jié)，具體表現(xiàn)為學(xué)前教育與其后的公共教育體系不相銜接；小學(xué)、初中、高中到高等教育各自為政，互相之間鮮有交流與聯(lián)系；高等教育前的公共教育內(nèi)容與升入高等教育學(xué)校所需的知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)甚微，致使“學(xué)生對(duì)于自己目前的所學(xué)能為將來(lái)的學(xué)習(xí)帶來(lái)什么一無(wú)所知……每一個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容仿佛都是從頭來(lái)過(guò)”④。“高等學(xué)校的入門(mén)考試（Placement Exam）混亂，收費(fèi)補(bǔ)習(xí)班泛濫。”“高校輟學(xué)率之高，在某些州立大學(xué)甚至過(guò)半”⑤。

另一方面，是各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)之間彼此孤立，其中尤為嚴(yán)重的是K-12年級(jí)⑥學(xué)校體制的教育標(biāo)準(zhǔn)與高等教育的招生標(biāo)準(zhǔn)互不相關(guān)。早在1999年，基斯特（Kirst）就指出：“近年來(lái)，各州為了提高K-12年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，著手制定出K-12年級(jí)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但參與此類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)制定的人員卻極少包含高校教師。同樣，高校制定的招生與入門(mén)考試的標(biāo)準(zhǔn)也幾乎從未顧及K-12年級(jí)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。”⑦大多數(shù)高校依靠美國(guó)大學(xué)考試（ACT）和學(xué)能測(cè)驗(yàn)（SAT）來(lái)衡量學(xué)生的入學(xué)資格，但這兩種考試標(biāo)準(zhǔn)與K-12年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)并不銜接。于學(xué)生而言，極可能出現(xiàn)這樣的情況，他們既要窮以應(yīng)付高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又要為進(jìn)入高校另做準(zhǔn)備。“有的學(xué)生和高中教師甚至不知道，左右學(xué)生能否升入高校的關(guān)鍵是大學(xué)的入門(mén)考試，并非優(yōu)異的高中考試分?jǐn)?shù)。”⑧“事實(shí)上，在馬薩諸塞州和密歇根州等地，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始抵制中學(xué)的考試。”⑨

另外，各地辦學(xué)體系的差異也帶來(lái)很多麻煩。在美國(guó)，高校的辦學(xué)體系種類(lèi)較多，有公立與私立、傳統(tǒng)大學(xué)與網(wǎng)絡(luò)大學(xué)之分，亦有營(yíng)利性和非營(yíng)利性之別。體系各異造就了不同的制度，表現(xiàn)在招生方式上，既有集體選拔也有單獨(dú)挑選的入學(xué)制度；在學(xué)制上有四年制，也有兩年制。其中的問(wèn)題正如戈登（Gordon）所說(shuō)：“不同的體系造就的是不同的門(mén)檻和標(biāo)準(zhǔn)……學(xué)生茫然不知所措，自然是在意料之中。”⑩

反觀20世紀(jì)發(fā)生在美國(guó)教育體系中的問(wèn)題，我們可以從縱橫兩個(gè)方向來(lái)分析。縱向方面是學(xué)前教育到小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、目標(biāo)等有序銜接上的分離；橫向方面則是教學(xué)、評(píng)價(jià)與目標(biāo)之間的割裂。后來(lái)，美國(guó)頒布的一系列教育法案，無(wú)論是《普及科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃》（Universal Science-American Plan），還是《美國(guó)2000年教育改革法案》（Goals 2000: Education American Act）、《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》（No Child Left Behind），從教育的戰(zhàn)略上稍加分析就可以看出，它們的主旨都是為全民教育與終身教育搭建具備一致性的教學(xué)方案、目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系，以及有序性貫穿始終的知識(shí)體系。此外，關(guān)于有序性與一致性問(wèn)題的解決，還體現(xiàn)在近十年間美國(guó)推出的P-16年級(jí)教育體系。這個(gè)體系旨在建立從學(xué)前教育到高等教育16個(gè)學(xué)年的“一貫制”模式，消除分層、分級(jí)之間的隔離與阻礙，“讓學(xué)生從一個(gè)階段到另一個(gè)階段的過(guò)渡連接為一個(gè)整體”?。

美國(guó)教育的上述問(wèn)題及解決的途徑，恰好就與當(dāng)今我國(guó)教育界關(guān)注的課程教材“一體化”建設(shè)相關(guān)。

二、K——12年級(jí)的音樂(lè)課程目標(biāo)

在美國(guó)漫長(zhǎng)的教育改革進(jìn)程與各類(lèi)教育體系改制的浪潮中，K-12年級(jí)體系是美國(guó)公共教育的核心，而“K-12年級(jí)的成功完全取決于自身的努力”?。

本文討論的《K-12年級(jí)音樂(lè)課程目標(biāo)》便是這種努力的重要體現(xiàn)。該課程目標(biāo)于1972年由美國(guó)聯(lián)邦教育與衛(wèi)生署頒布， 早于1983年的《國(guó)家在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》報(bào)告，從中我們可以看到未雨綢繆的預(yù)見(jiàn)，包括在各類(lèi)目標(biāo)的一致性規(guī)劃，以及從幼兒園到高中在階段性目標(biāo)上的有序設(shè)置。時(shí)至今日，這些措施依然值得我們了解和學(xué)習(xí)。

該課程目標(biāo)是一套目標(biāo)系列的一部分，討論的是K-12年級(jí)的六個(gè)學(xué)科領(lǐng)域課程目標(biāo)的開(kāi)發(fā)與評(píng)估，其目的是幫助教育者制訂與課程規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和問(wèn)責(zé)制相關(guān)的目標(biāo)體系。其中的音樂(lè)課程目標(biāo)，以音樂(lè)各要素為根基加以組織，包括節(jié)奏、旋律、織體、音色、曲式結(jié)構(gòu)、力度、速度與調(diào)式等；還包括識(shí)譜、音樂(lè)史與音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)聆聽(tīng)、音樂(lè)表演、音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)與社會(huì)、音樂(lè)評(píng)價(jià)和評(píng)估等。該目標(biāo)體系以四項(xiàng)指標(biāo)作為評(píng)價(jià)尺度，包括教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)與過(guò)程、學(xué)科領(lǐng)域和生涯教育等。

（一）音樂(lè)學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容

這部分主要從八個(gè)方面加以闡述，其中包括音樂(lè)要素、識(shí)譜、音樂(lè)史與音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)聆聽(tīng)、音樂(lè)表演、音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)與社會(huì)、音樂(lè)評(píng)價(jià)和評(píng)估等，以說(shuō)明K-12年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)傳授的主要內(nèi)容，如下表所示：

1.音樂(lè)要素

?

2.識(shí)譜

?

3.音樂(lè)史與音樂(lè)風(fēng)格

?

4.音樂(lè)聆聽(tīng)

?

5.音樂(lè)表演

?

6.音樂(lè)創(chuàng)作

?

7.音樂(lè)與社會(huì)

?

8.音樂(lè)評(píng)價(jià)和評(píng)估

?

（二）知識(shí)與過(guò)程

本部分通過(guò)對(duì)知識(shí)的分類(lèi)，來(lái)厘清我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中需要讓學(xué)生獲得的原理、規(guī)律與一般性概念。其次，通過(guò)對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的詳細(xì)闡述，說(shuō)明我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，達(dá)成各類(lèi)子目標(biāo)的方法，如下表所示：

1.知識(shí)

A.規(guī)范：名稱(chēng)與術(shù)語(yǔ)B.規(guī)范：符號(hào)、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程、定義C.性質(zhì)、聲部、特征、特點(diǎn)、要素、維度 D.趨向與順序E.共性與差異、辨析、分類(lèi) F.語(yǔ)境、地域性、定向G.操作、處理方法、功能 H.因果關(guān)系I.準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn) J.非因果關(guān)系

2.問(wèn)題解決的過(guò)程

在該音樂(lè)課程目標(biāo)中，對(duì)于問(wèn)題解決的過(guò)程有著清晰的思路方案，具體如下：

問(wèn)題解決過(guò)程是該課程目標(biāo)體系的框架基礎(chǔ)，從子目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)到總目標(biāo)的達(dá)成，無(wú)一不遵循這個(gè)過(guò)程。

（三）音樂(lè)學(xué)科的方案目標(biāo)

該部分主要基于學(xué)科角度，闡述音樂(lè)學(xué)科的育人作用，以及學(xué)生在K-12年級(jí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)中應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。1.音樂(lè)的兩種基本狀態(tài)：（1）理解音樂(lè)的有聲與無(wú)聲狀態(tài)，以及古今音樂(lè)交流思想、感情和情緒的諸多方式；（2）理解音樂(lè)的有聲與無(wú)聲狀態(tài)作為一種手段，在人類(lèi)交流中的重要潛力。2.音樂(lè)符號(hào)：（1）在識(shí)譜和記譜中能夠通過(guò)認(rèn)知和動(dòng)覺(jué)反應(yīng)來(lái)解釋節(jié)奏、旋律、和聲形態(tài)與音樂(lè)表情的各類(lèi)常規(guī)；（2）重視傳統(tǒng)音樂(lè)符號(hào)，理解音樂(lè)符號(hào)是保存、傳播音樂(lè)思想和作品的必要“語(yǔ)言”。3.音樂(lè)歷史與文化：（1）通過(guò)歷史理解音樂(lè)的發(fā)展，并列舉音樂(lè)對(duì)整個(gè)文化進(jìn)程的貢獻(xiàn)；（2）重視西方和非西方音樂(lè)遺產(chǎn)知識(shí)，以及這些知識(shí)給自己和其他社會(huì)成員與文化群體帶來(lái)的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。4.音樂(lè)與理解能力：（1）能夠解釋音樂(lè)傳達(dá)的內(nèi)容，并意識(shí)到該類(lèi)過(guò)程對(duì)于自己解釋能力的促進(jìn)作用；（2）重視音樂(lè)理解能力的提高，由此獲得個(gè)人的滿足感。5.音樂(lè)表演：（1）能夠演唱及演奏樂(lè)器，滿足個(gè)體的需要；（2）基于嘗試與發(fā)現(xiàn)，并依據(jù)規(guī)則來(lái)進(jìn)行表演，運(yùn)用音樂(lè)來(lái)表達(dá)自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自信與滿足。6.音樂(lè)與創(chuàng)造：（1）能夠運(yùn)用自己獨(dú)特的想象力、情感和能量去創(chuàng)作及表現(xiàn)音樂(lè)；（2）重視創(chuàng)意和靈感，視其為創(chuàng)造過(guò)程的一部分。7.音樂(lè)與生活及價(jià)值觀：（1）能夠解釋本文化與其他文化中的音樂(lè)所揭示的生活與價(jià)值觀；（2）能夠尊重本文化和其他文化，并珍視音樂(lè)對(duì)自己及他人生活的貢獻(xiàn)。8.音樂(lè)的價(jià)值：（1）了解價(jià)值形成的方式，能夠根據(jù)適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，對(duì)演奏或聆聽(tīng)的所有類(lèi)型的音樂(lè)做出價(jià)值判斷；（2）重視音樂(lè)是快樂(lè)的源泉，通過(guò)音樂(lè)的感知、解釋、交流，體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。（未完待續(xù)）

注 釋

① Portland, ＆ OR.(1972).Course goals in music, grades k-12.Critique Draft ,p.97.

② Goodlad, J.I.(1991).“Why we need a complete redesign of teacher education”.Educational Leadership,49(3), N/A.

③ Usdan, M.D., ＆ Others, A.(1969).Education and state politics: the developing relationship between elementary-secondary and higher education, New York ：Teachers College Press , p.190.

④ 謝藝泉、鄧達(dá)《美國(guó)16年一貫教育模式探析》，《外國(guó)教育研究》2006年第4期。

⑤ Education, C.F.P.I.(2000).“Bridging the k-12/postsecondary divide with a coherent k-16 system”.CPRE Policy Briefs, p.14.

⑥ K-12指代由幼兒園到12年級(jí)，包括幼兒園、小學(xué)、初中和高中四個(gè)學(xué)段的13個(gè)學(xué)年。

⑦ 同注⑤，第2頁(yè)。

⑧ Kornegay, W.(1970).Education and state politics, the developing relationship between elementary-secondary and higher education by Michael d.Usdan, David w.Minar, and Emanuel Hurwitz, jr.New York: Teachers College Press, 1969.p.190 .Labor Class ＆ the International System, 35(1), pp.121-122.

⑨ 同注⑤，第3頁(yè)。

⑩ Gordon, V.D.W., ＆ Rainwater, T.(2001).What is p-16 education? a primer for legislators.a practical introduction to the concept, language and policy issues of an integrated system of public education,p.37.

? 同注③，第36頁(yè)。

? 同注③，第36頁(yè)。