民族地區高校音樂教育改革探索

王建朝

為了培養區域性的音樂專業人才，我國民族地區的多數普通高校都建立了音樂院系，招收音樂專業學生。由于音樂人才需求的區域性傾向與多民族音樂資源并存的現實狀況，民族地區高校的音樂教育就應該體現出與發達地區不完全相同的客觀狀況。然而，現實的情況是，絕大部分民族地區高校的音樂教育是以國內其他地區專業音樂院校或綜合性大學音樂院系的模式為仿效對象，從而造成民族地區高校的音樂教育與區域性社會需求、文化發展等方面不相匹配的尷尬局面。鑒于此，我們應該根據民族地區高校音樂教育目標定位不明確、師資結構不夠合理、專業設置與社會需求脫節、課程體系不健全及學生知識結構單一和社會音樂實踐能力不足等現實問題，針對性地進行改革，為民族地區經濟建設和社會發展做出應有的貢獻。

一、民族地區高校音樂教育現狀

（一）教育目標定位不明確

民族地區高校應該為該地區的經濟建設和社會發展培養合格的音樂人才，這決定了其音樂教育應該凸顯民族性和地方性的特點。然而，就當前的大環境來看，民族地區高校音樂教育的人才培養目標與其他地區的綜合性、師范類院校及專業音樂院校具有趨同的現象，從而造成其民族性、地方性的缺失。正如有些學者所指出的：“長期以來，在民族院校的教學實踐中，由于過分注重社會制度的統一對教學的影響，忽略了少數民族教育的特殊性。具體表現在，盲目地向其他普通高校看齊，強求‘統一’的現象是比較嚴重的。這與計劃經濟體制的影響和教育觀念中社會共同價值取向占主導有直接的關系。具體來說就是強求‘五個統一’， 即教學計劃的統一，教材版本的統一，教學內容的統一，課程標準的統一，評價方法的統一。其結果只能是使民族院校的教學脫離民族地區的實際，最終有可能出現民族院校的特點泯滅，民族院校的培養功能被否定，民族院校的服務功能畸形化的可怕結局。”①同樣，民族地區高校的音樂教育也表現出相似的情況。這體現了當前民族地區高校音樂人才培養目標定位不明確的客觀現實，不利于音樂教育健康、有序發展，很有可能還會導致音樂人才培養與社會需求脫節的不良后果，造成音樂教育資源的嚴重浪費。

（二）專業設置與社會需求脫節

就專業設置來看，當前多數民族地區高校的音樂院系僅開設了音樂學、音樂表演兩個專業，部分高校還開設了舞蹈學專業。其中，音樂學和舞蹈學兩個專業主要是為民族地區的中小學培養基礎性的音樂、舞蹈師資人才；音樂表演專業主要是為民族地區的專業藝術團體培養舞臺表演人才。但當前民族地區的中小學和專業藝術團體無法為畢業生提供充足的就業崗位，從而直接導致民族地區音樂人才培養過剩的情況。由于這種單一類型音樂人才培養過剩的現狀，致使很多畢業生不得不轉至其他部門或單位就業。這也正如有些學者指出的：“除了部分學生就業到大、中、小學任教外，其余學生的就業流向非常復雜。有的就業到政府部門，比如工會、共青團等；有的就業到其他教育部門，比如藝術館、少年宮、幼兒園等；還有的就業到電視臺、出版社、演出公司、琴行，等等。”②這也從側面表明，民族地區對音樂人才的需求呈現多元化、多層次的態勢。其實，在當今市場經濟多元化發展的形勢下，民族地區除了需要支持地方基礎教育發展的音樂師資人才以外，還需要“各種類型的與音樂相關的應用型音樂人才，比如音響師、舞蹈編導、音樂制作人、音樂指導、樂器維護與制造、鋼琴調律、晚會策劃、社區群眾文化活動指導以及各種類型的公共文化音樂服務人才”③。然而，很多民族地區高校的音樂院系并未開設上述相關專業和課程。很多畢業生走向社會后，除了能夠承擔單一的音樂教育和音樂表演工作之外，很難從事其他應用型的工作。這無疑暴露出相關院校的專業設置與社會需求脫節的尷尬狀況，也是造成畢業生就業前景不樂觀的主要原因之一。

（三）課程體系不健全

由于受專業設置的局限及師資結構單一的影響，民族地區高校音樂課程體系的建設也呈現出不健全的弊端，不能適應社會多元發展的需要。具體來說，在課程開設方面，民族地區多數高校的音樂院系借鑒國內專業音樂院校和綜合性大學音樂院系的課程體系，除了開設聲樂（美聲或民族聲樂）、個別樂器等技巧課之外，也會相應開設基本樂理、視唱練耳、和聲學、音樂作品分析、音樂學概論、音樂美學、中國音樂史、西方音樂史、中小學音樂教育等基礎性音樂理論課程。這些課程主要是讓學生具備基礎性音樂理論知識，滿足基礎性音樂教育的需要。然而，民族地區經濟、社會、文化的多樣化發展除了需要基礎性的音樂師資人才之外，還需要上文提及的各類應用型音樂人才。但是，民族地區多數高校基本未開設相關的課程，而且由于效仿國內其他地區高校的課程結構，從而忽視了彰顯本土民族性、地方性特色音樂課程的開設。

總之，當下民族地區高校存在應用型音樂課程和本土民族音樂課程缺失的不良現象，很大程度上不利于民族地區音樂教育事業的健康、平衡發展，也將很難為民族區域經濟、社會發展提供有效的推動作用。

（四）師資結構不夠合理

就師資隊伍的來源而言，由于很多院校處于經濟發展相對落后的地區，長期以來，鮮有國內專業音樂院校和重點綜合性大學的高層次音樂人才前來就業，師資隊伍主要由本地區高校的音樂教師及其培養的學生構成，某些高校的師資構成甚至有“近親繁殖”之弊端。教師所學基本上是傳統意義上的音樂教育專業，知識更新程度比較有限，積累的教學經驗和教學思維也基本上仍然停留在基礎性音樂教育師資人才培養的層面。就教師的知識結構而言，一些老教師除了能夠勝任基本樂理、中國音樂史、西方音樂史、中國民族民間音樂、和聲學、音樂作品分析、音樂學概論等基礎課程之外，基本上不具備培養音樂創作、舞蹈編導、藝術管理、錄音、電腦音樂制作、樂器維護、演藝策劃、舞臺設計、鋼琴調律等應用型音樂人才的專業知識和能力。有些院校為了開展這類課程，不得不外聘兼職教師，且出現監督、管理不到位的狀況。

可以說， 這種多樣化應用型音樂師資人才的缺乏，很大程度上導致了民族地區高校音樂教學實踐的畸形發展，長此以往將嚴重影響應用型音樂人才的培養質量，也將嚴重阻礙相關院校音樂教育的健康發展。

（五）學生的知識結構單一及社會實踐能力不足

由于音樂師資的知識結構局限和應用型課程的缺乏，民族地區高校所培養的音樂人才存在知識結構單一及社會實踐能力不足的現實狀況。具體來說，當前民族地區高校音樂院系所開設的音樂課程主要是為培養音樂師資人才以及音樂表演人才，因此學生很難具備社會多樣化發展所必需的實踐能力。這反映出民族地區高校音樂人才培養目標與社會需求相背離的矛盾，嚴重地影響了音樂人才的培養質量和就業前景。

二、民族地區高校音樂教育改革策略

（一）明確音樂教育目標定位

針對與國內其他音樂院系音樂教育目標定位趨同的態勢，結合民族地區社會、經濟、文化發展的實際需要，民族地區高校應該在人才培養方向、師資人才建設、教育理念、教育模式、專業設置類型、課程體系構建、學生知識積累和社會實踐能力培養等方面突出自身的區域優勢和民族特色，打破普通高校“一統”的音樂人才培養模式，走區域民族音樂教育發展之路，為區域經濟建設和社會發展培養出多樣性的應用型音樂人才。

（二）優化專業結構，完善課程體系

根據民族地區社會、經濟、文化的發展狀況，結合多樣性音樂人才的實際需求，民族地區高校應該在專業設置和課程開設方面進行以下方面的改革。

就專業設置而言，應該在音樂學、音樂表演、舞蹈學三個主要專業的基礎上，增加作曲與作曲技術理論、音樂藝術管理、錄音技術、音樂工程等應用型專業，為民族地區的相關行業培養專門的應用型音樂人才。

在課程開設方面，結合多樣化應用型音樂人才的培養要求和區域音樂發展的需要，除了開設音樂專業技術（聲樂或器樂）主修課程及基本樂理、和聲學、音樂作品分析、音樂學概論、中小學音樂教育等必修課程之外，還應該開設民族音樂創作、音樂藝術管理、錄音技術、電腦音樂制作、樂器維護、鋼琴調律等選修課程，讓學生根據興趣愛好自行選修和學習；傳統的舞蹈學專業除了開設舞蹈方向技術類主修課程和舞蹈作品分析、舞蹈學概論、舞蹈美學、中外舞蹈史、中小學舞蹈教育等必修課程之外，還應該開設民族舞蹈創作、舞蹈編導、演藝策劃、舞臺設計等選修課程，讓學生根據興趣愛好自行選修和學習。其他幾門新開設的專業（如作曲與作曲技術理論、音樂藝術管理、錄音技術等）也是如此，除了開設本專業主修課程之外，也要開設與其專業相關的其他基礎理論課程。

需要強調的是，民族地區高校音樂院系在開設上述課程的同時，也要結合本地區的民族構成狀況，將本土主要民族的音樂內容融入課堂教學，或組織相關專家專門編寫本土民族音樂教材，用于課堂教學，并進行多個層面的實踐，讓學生在理論學習和實踐訓練的過程中逐漸形成多重樂感的音樂審美能力和理性認知能力。

總之，通過“優化專業結構，完善課程體系”的改革措施，能夠“提升學生的崗位職業技能，進一步增強學生適應崗位工作能力的實際需要”④。

（三）改善師資隊伍

眾所周知，高素質的師資隊伍是保障高校音樂教育健康、有序發展的重要條件，也是音樂人才培養質量的重要保障。針對當下民族地區高校音樂院系師資隊伍不健全的問題，我們應該進行以下層面的改革。

1.引進外源師資

民族地區高校需要通過提高工作條件和待遇等優惠政策，大力引進專門的應用型師資人才，以開設相關專業課程。同時，基于民族地區音樂發展的實際，長期外聘民間音樂藝人（如各類音樂非物質文化遺產傳承人、民間歌師等）作為兼職教師，采用民間傳統的“口傳心授”的教習方法對學生進行本土民族音樂的技能傳授和訓練，逐漸建立起一支年齡、學歷、職稱、學緣等結構較為合理的專業師資隊伍，為培養綜合素質均衡發展的音樂人才提供必要的師資條件。

2.優化師資知識結構

針對當下民族地區高校原有音樂師資知識結構單一的問題，學校可以通過政策性獎勵或崗位競爭等措施，積極地引導和支持教師進入國內專業音樂院校進行專業課程知識的進修學習，或“鼓勵教師明確認識，樹立終身教育的理念，積極與行業、企業對接，利用寒暑假深入行業、企業學習，或通過‘頂崗學習’‘掛職學習’等形式與行業、企業建立合作關系，與行業、企業的技師進行崗位互換，學習專業課程教學必需的職業技能”⑤。 通過進修學習和參加社會實踐服務的方式來優化現有音樂師資的知識結構，為其課堂教學提供必需的知識儲備，進而提升其教育教學的基本能力。

（四）拓展學生的知識結構，提高學生的社會實踐能力

根據當下民族地區高校音樂專業學生知識結構單一、與社會需求脫節的尷尬狀況，高校相關音樂院系要通過開設應用型的課程，為學生獲取必需的理論知識和技術技能提供便捷的途徑。同時，積極地鼓勵學生在學好專業基礎課程的同時，也要通過課程選修和參加社會實踐的方式主動地學習多樣化的應用型知識，豐富其知識結構，擴展文化視野，為今后的職業選擇提供必要的知識儲備。

在社會音樂實踐方面，民族地區高校除了在校內訓練學生的實踐能力之外，也要定期組織學生進入中小學、少年宮、藝術團、藝術劇院、電視臺等機構，參與晚會策劃、表演、舞臺設計、音響錄音、音樂制作、樂器調試等與音樂相關的各種實踐活動，還要定期組織學生深入到民間進行田野采風，參與民間藝人舉行的各種表演活動，在民俗場景中與民間藝人進行表演實踐的互動，以此來提高學生的社會實踐能力，為今后踏上工作崗位積累豐富的實踐經驗。

三、小 結

總之，我國民族地區高校在音樂教育中存在的問題是當前民族地區經濟、社會、文化發展中需要面對的重要問題，也是我國高等音樂教育轉型發展過程中需要重點克服的關鍵問題。這些問題應該引起社會的廣泛關注，并采取合理、有效的措施加以解決，從而促進我國民族地區高等音樂教育健康、有序發展。

注 釋

①馬麒麟主編《中國民族高等教育的改革與發展》，教育科學出版社2000年版，第4頁。

②王萬珍、王天宇《高師音樂教育改革的探索》，《中國成人教育》2007年第1期。

③商立君《轉型背景下高師音樂專業綜合改革》，《中國成人教育》2017年第5期。

④同注③。

⑤同注③。