高校課堂中激發學生學習主動性的策略探究

梁尚明 賀亞博 楊勇

摘要：長期以來，高校課堂教學中存在著教育思想觀念滯后、教學方法傳統、教學內容枯燥、課堂教學管理有缺陷等問題，嚴重影響學生學習的主動性和教學質量。提高課堂教學質量，可以從知識、技能、回顧與理解、分析與批判思維、綜合思維和創造性思維幾方面來激發學生學習的主動性。

關鍵詞：主動性；分析與批判思維；綜合思維；創造性思維

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）24-0145-02

一、高校課堂教學中存在的問題

長期以來，課堂教學都是高校培養人才最主要的方式。高校的宗旨是教書育人，為社會輸送具有高素質和創新能力的人才，因此，課堂教學是重中之重。但是目前，高校教師在課堂教學中存在著許多問題，比如教育思想觀念滯后、教學方法傳統、教學內容枯燥、原有做法的習慣性制約，沒有體現出高效的內涵等，這些問題成為了課堂教學最大的缺陷，嚴重影響學生學習的主動性與積極性。

二、激發學生學習主動性的策略

學習的過程：從記憶，到理解、應用、分析、評估、創造，學習是一個由淺入深的過程。

1.知識、技能、回顧和理解。（1）背景知識探查。保持動力與堅持學習的重要原則便是找到難度適合的任務來學習。任務太容易便使人沉悶，太難將讓人萌生退意，兩者都不能讓學生投入進來。背景知識探查則是一種課堂評估技巧，可幫助教師決定教學的難度。在課程、單元教學開始時或者引入新話題前，教師設計簡短、簡單、集中的問卷讓學生填寫問卷。這些問卷調查能幫助教師去確定整體班級教學的最佳起點，也可以區分準備不足、需要補課的學生和準備充足的學生。后者可挑戰難度較高的任務，學到更多。此外，問卷調查可幫助學生回顧之前的知識，讓他們可以更好地理解新知識及詮釋其意義。（2）重點讀書筆記。這個技巧是讓學生有策略地閱讀，學習更有效果、效率。在布置閱讀作業之前，教師要制定3—5個主題或者知識點，讓學生在課文中尋找該主題或者知識點，選擇相應的關鍵詞或者短語。學生使用這些關鍵詞作為表格上每一列的標題，并在相關列中輸入讀書筆記。每列的標題能引導學生注意重點，給他們提供一個組織架構來記錄新知識與理解要點。（3）驛站展示。教師可在傳統教學外選擇這個技巧。它讓學生在課室里面走動，積極與學習材料互動，如與伙伴一起檢驗材料、提問和交換看法，回答提示上的問題，組織自身的想法與評論。展示形式可以是簡單的（活頁紙上寫滿題），也可以是豐富多樣的（多感官互動展示）。課程內容和教學目標決定展示內容。展示內容可選自書面文件（如書信、內容概括、引用）、視覺文件（表格、照片、藝術復品）、物件（文化產品、生物標本）和媒體資料（音頻和錄像）等。學習者互動方式，可以是解決與展物相關的問題，討論對于提示的回復，利用展示中得到的信息來完成表格，或者完成小組或者個人總結文章等。

2.分析與批判思維。一旦學生掌握了基礎知識、技巧和具備基本理解，他們必須學會以某種方式使用它們。正如一些教育家們討論的一樣，只有學生運用知識構建有意義的看法（如概念、原則和關系），知識才有價值。本策略主要針對如何在分析能力與批判性思維培養時促進學生投入。（1）進行分門別類。分門別類有助于學生完成兩個常見學習目標：①幫助學生理解如何整理某科目或主題知識。②幫助學生辨認出各組成部分，并確定各部分與整體的聯系，這點對于分析尤為重要。若分類系統太簡單，本活動則變成煩冗的工作了。相反地，過于復雜的分類系統也不能在這個活動中有效地開展。因此要精心選取和設計分類系統。給學生提供建議，讓他們開始先注意廣泛的、大概的類別；仔細研究時，再把目光轉向特定的子類別。鼓勵學生清楚地表達自己的分類系統背后的邏輯關系。如果學生建立了一個與學科現有系統很不一樣的分類系統，此時教師可以利用這絕佳的教學時刻，來討論學生的個人看法。（2）文章框架。教師給予每位學生或者每個小組一些句子主干，從這些主干可以看出某篇短文的形式但不是內容。學生完成句子，用自己的語言表達自我看法，并且框架清晰、有條理。這個方式可以刺激并幫助學生思維的形成，引領他們進行分析和批判性思考，并要求他們在此完成重要的思維突破。（3）支持與質疑。這個活動幫助學生形成對話型的思考方式，積極尋找與自身想法不同的看法，并構成論點。可尋找兩篇邏輯或內容存在瑕疵的文章，讓學生分組從“質疑”的角度有效地分析，對其中一篇持“支持”態度，對另一篇持“質疑”態度。學生讀完文章后，列舉具有信服力的觀點，然后閱讀另一篇文章，做同樣的記錄。使學生把閱讀文章作為與作者的對話。這一技巧易于在網上實現。（4）學術爭論。學生和同伴審閱某領域中具有爭議性的主題，進行頭腦風暴，找論點支撐自己的立場（可由教師指定）。每一組的學生與相同立場的同學交流，思考新的論點來支撐自己的立場。隨后，讓各組表達他們的論點，然后交換立場，為爭議的另一方的立場辯護，最后共同協作達成共識。通過讓學生對爭議雙方進行辯駁，這個技巧幫助學生對問題進行深度分析，挑戰學生現有的預設，使他們超越簡單的二元論思維。并且，學生展現自我想法和聽取他人意見有助于培養溝通技巧。（5）分邊討論。這個技巧充分利用了辯論中的教學和學習機會，幫助學生意識到復雜話題中包含的一系列看法，并內在形成對知識的看法。此時這個辯論提供了一個框架，幫助學生形成成熟的思維。

3.綜合思維和創造性思維。創造性是一個復雜的現象，人們從幾種不同的角度對其進行了研究，也因此有很多種定義。安吉羅和克洛斯指出，創造性思維是“一種把熟悉與新穎的材料以不可預料的、令人興奮的方式結合起來的能力”。同樣地，綜合能力是指把存在的想法、影響或者物件用某種方式結合在一起，形成一個新的、統一的整體。（1）團隊概念圖。一張圖片勝過千言萬語，組織圖能有效把復雜的信息有意義地展示出來，包括幫助學生回顧背景知識、評價學生記憶和理解知識的程度，并促使學生發展新看法，培養他們的創造力。在“團隊概念圖”中，學生小組繪圖表示成員對某個復雜概念、程序或者過程的綜合看法和理解。這個技巧讓學生參與進來，挑戰他們去整合看法，整理邏輯關系，形成有意義的排序。使單詞、概念、任務或者原則圖像化可用許多不同的名字表示，包括“閱讀網絡圖”、“思維導圖”、“認知導圖”。（2）改編。“改編”激發學生的創造性，因為這種活動促使他們在外部刺激條件下，設計和評估替代性措施。學生為原創事物建立一個修訂的版本，例如重寫故事結尾、想象歷史某事件改版的結局、給一首著名樂曲譜寫不同的結尾，或者利用某一標志性藝術圖像作為新藝術品的創造基礎。（3）書信。學生在課程中扮演某位重要的名人，就某項問題、理論或者爭議性問題向另一位擁有不同觀點的重要名人寫信陳述觀點。這封信的背景可以為當代，亦可以把不同時代的名人放置在一起。這個技巧要求學生充分了解書信雙方的觀點和所處的歷史與社會背景，緊扣與他們身份相符的性格和觀點。這個活動具有挑戰性，能幫助學生對正在學習的材料進行推斷與總結，以有趣和富有創造力的方式整合和展示自己的觀點。

三、結語

大學教育中，課堂教育是實施素質教育的主戰場，也是教師與學生相互溝通的主窗口。課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動，學生在大學生涯中最重要的就是接受課堂教育，因此必須提高教師隊伍的整體教學素質。因此可通過知識、技能、回顧與理解、分析與批判思維、綜合思維和創造性思維幾方面來激發學生學習的主動性與積極性，使師生之間能夠更好地溝通與學習。

參考文獻：

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