臨床醫學青年教師的成長與“教學日”工作制度

鈕燕 呂操 韓淵慧 曹守明 吳海鶯 白忠

摘要：在醫學院校的附屬醫院，對眼科、耳鼻咽喉科三年內新進工作人員、科室住院醫師規范化培訓學員、參加了住院醫師規范化培訓的專業學位碩士研究生，按照制定的“教學日”工作制度進行培訓和考核。這種教研室層面對臨床醫學青年教師進行“教學日”制度管理、集中培訓、規范教學，不僅可以提高教學水平，還可以促進醫學人才培養的質量，以使其將來更好地服務于臨床。

關鍵詞：“教學日”工作制度；青年教師；臨床教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0015-02

臨床教學是醫學生教育的重要內容和重要階段，其教學質量的優劣直接關系著學生掌握臨床醫學知識的水平和能力，關系著畢業生的前途，關系著醫學院校的聲譽。優秀的臨床授課教師是完成高質量臨床教學的前提，充分的教學準備和完善的組織管理是完成高質量臨床教學的保障[1，2]。

“教學日”制度是在教研室層面，在教研室主任的指導下，在教研室教學秘書的主持下，針對“教學日”工作的具體制度、工作要求，每周固定1天作為教研室內青年教師的“教學日”，并進行教學的相關培訓、學習、實踐、考核，每個月最后一個教學日作為教學“工作月”，除了上述培訓內容，可邀請外聘專家、學校或醫院督導專家進行講座和點評，以促進臨床醫學青年教師教學能力的快速發展[3]。本研究選取昆明醫科大學第二附屬醫院眼科、耳鼻咽喉科新參加工作人員、科室住院醫師規范化培訓學員、參加了住院醫師規范化培訓的專業學位碩士研究生進行了“教學日”培訓，以期為臨床醫學青年教師的培養尋求一種新的方法。

一、對象與方法

1.對象。選取昆明醫科大學第二附屬醫院眼科、耳鼻咽喉科2015年5月—2018年5月新參加工作人員、科室住院醫師規范化培訓學員、參加了住院醫師規范化培訓的專業學位碩士研究生共59人，隨機分為2組，實驗組33人，男18例，女15例，年齡21—33歲，平均24歲，碩士及以上學歷22例，占66.7%，工齡（或教齡）0—4年，平均0.72年；對照組26人，男14例，女12例，年齡21—31歲，平均23.7歲，碩士及以上學歷18例，占69.2%，工齡（或教齡）0—4年，平均0.68年。

2.方法。實驗組與對照組進組前均進行教學質量測試。實驗組針對“教學日”工作的具體制度、工作要求進行培訓[4]，每周固定星期五為“教學日”，選取一個主題進行培訓，培訓內容有專家授課、現場演示、青年教師分組演練、課后總結及考核等。對照組同樣進行日常的教學、醫療、科研工作，對參加教學會議、教學比賽及培訓等采取自愿原則。

3.評估青年教師的教學質量。兩組青年教師在入組前及1年后根據書寫教案、講稿的質量，教學獲獎情況，參加講課級別及次數，同行教學評價、學生評價，發表教學相關論文的數量及質量，參加國家級、省級、校級講課比賽獲獎情況，等等指標，核算成具體分值，采用量化指標進行教學質量評價，滿分為480分。

4.統計學處理。應用SPSS18.0統計軟件包進行統計分析，均為計量資料，以均數±標準差（■±s）表示，P<0.05表示差異具有統計學意義。

二、結果

1.實驗組與對照組一般情況的比較（見表1）。兩組青年教師性別、年齡、碩士及以上學歷占比、工齡間比較無差異（P>0.05）。

2.實驗組33人，入組前其教學質量平均分值266分；對照組26人，入組前其教學質量平均分值264分，兩組間差異無統計學意義（P>0.05）（見表2）。1年后實驗組其教學質量平均分值453分，對照組其教學質量平均分值418分，兩組間差異有統計學意義（P<0.05）（見表2）。

三、討論

醫學院校附屬醫院的青年教師入職后既要盡快地掌握專業知識和專業技能，又要承擔教學任務，見習、實習帶教、理論課的講授、教案講稿的書寫等任務接踵而來，如何使其盡快進入角色，既有專業技能的提升，又能使其兼顧教學任務，提高教學質量與水平，是醫學院校附屬醫院青年教師培養的重中之重[5，6]。對于臨床醫學青年教師，我們進行“教學日”制度管理，三年運行下來，其授課技能、教案撰寫能力、科研能力等均有大幅度提升，與沒有進行“教學日”相關培訓的青年教師比較，其教學質量及水平提升明顯。這種教研室層面對臨床醫學青年教師進行“教學日”制度管理，不僅可以提高教學質量及水平，還可以促進醫學人才培養的質量，以使其將來更好地服務于臨床。通過“教學日”工作培訓，臨床教研室和臨床教師養成了良好的習慣，臨床教學工作得以規范，制度更加完善，臨床教學質量得到了充分的保障。

在臨床醫學教學過程中，對醫學院校附屬醫院青年教師的培養，完善的“教學日”工作制度，將更有利于醫學教學質量的提高，值得進一步推廣應用。

參考文獻：

[1]郭路生，張麗娜，楊寧江.實行“教學日”工作制度提高臨床教學質量[J].中國繼續醫學教育，2016，7（33）：10-11.

[2]陳敏怡，許小幸，黃錦玲，等.醫學教育中臨床教師培訓方式的探索[J].上海交通大學學報（醫學版），2008，28（1）：43-45.

[3]孫志鵬，朱昱冰.普通外科實習中“模擬式教學日”課程的應用[J].醫學教育管理，2016，2（1）：106-108.

[4]鈕燕，呂操，曹守明，等.“教學日”工作制度對臨床醫學青年教師成長的促進作用[J].課程教育研究，2018，（04）：189.

[5]陶寧，姜光明，蘭衛.論醫學院校青年教師的培養途徑[J].新疆醫科大學學報，2011，34（12）：1442-1443.

[6]張鵬霞，蔡連順，蔣志學.醫學院校青年教師專業發展的思路與對策[J].中國高等醫學教育，2015，8（8）：42-43.