OBE理念下《礦物學》實驗教學改革與考核評價

劉愛平 李虎杰 黃金川 李旭娟

摘要：通過系統(tǒng)學習我國工程教育專業(yè)認證標準和OBE理念，在總結已有實驗教學經驗的基礎上，從實驗教學內容設計、實驗教學方法設計、實驗教學全過程考核等幾個方面進行該課程實驗教學設計與實踐，并對效果進行了分析。在教學過程中通過小組為單位的討論和總結，提高學生的表達能力、團結協(xié)作精神等綜合素質，使學生在掌握肉眼系統(tǒng)鑒定礦物的方法與技能的同時，培養(yǎng)了學生的專業(yè)興趣，實現了以教師為主體向以學生為主體的轉變，提高學生發(fā)現問題、分析問題和運用理論知識解決問題的能力。

關鍵詞：OBE理念；《礦物學》；實驗教學；綜合素質

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0279-02

一、引言

成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是一種以學生學習成果為導向的先進教育理念[1]。由美國學者Spady.W在1981年提出[2]，并被美國工程與技術教育認證協(xié)會（ABET）全面接受。2016年6月2日，我國成為第18個《華盛頓協(xié)議》正式成員，工程教育國際化邁出重要步伐。近年來，越來越多的高校開展了專業(yè)認證工作，OBE理念在本科人才培養(yǎng)目標[3]和專業(yè)體系構建[4]等方面均有一定的研究。為了更好地將OBE理念融入《礦物學》實驗教學過程中，筆者從2014級學生開始對礦物學實驗教學方法的改革做過一些嘗試，從實驗課考核情況來看，取得了比較明顯的效果。

二、OBE理念下《礦物學》實驗教學設計

基于OBE理念，按照循序漸進的原則，將《礦物學》實驗教學分為基本技能訓練（結晶學與礦物通論部分，8學時）、綜合應用能力訓練（各大類礦物系統(tǒng)鑒定，12學時）和實踐能力與綜合素質提升（綜合實驗，4學時；開放實驗，2周）三個階段。

實驗教學方法的總體思路為淡化教師、突出學生；縮短教師講述時間，只講授方法、思路及注意事項，針對實驗內容提出問題，由學生綜合所學理論知識、教師演示，觀察描述方法和技能，通過自己動手、動腦完成實驗任務，并以小組為單位進行總結。《礦物學》實驗教學各階段教學內容與主要教學方法見表1。

三、OBE理念下《礦物學》實驗教學全過程考核方案

在OBE理念下，對2017級學生《礦物學》實驗教學考核采用全過程考核，在原有考核方式的基礎上降低平時實驗報告成績，增加課程綜合性實驗和平時討論環(huán)節(jié)的成績。具體方案為：平時實驗報告（20%）+課程綜合性實驗（完成10個未知礦物的系統(tǒng)鑒定，占20%）+討論（小組為單元，占10%）+實驗考試（一對一筆試、面試，占50%）。要求學生實驗課教學目標達成度大于0.75。

四、OBE理念下《礦物學》實驗教學考核結果與評價

OBE理念注重學生學習成果的達成，教學效果評價由學生學習效果評價和學生對教師教學狀態(tài)的評價兩部分組成。通過對近五年《礦物學》實驗教學效果、2017級《礦物學》實驗教學全過程考核結果及學生實驗教學目標的達成度、學生評教結果等對實驗教學考核結果和教學效果進行綜合分析評價。

1.近五年《礦物學》實驗教學考核結果與評價。《礦物學》實驗教學考核的最終目的是讓學生掌握系統(tǒng)鑒定礦物的方法和技能，近五年《礦物學》實驗考試結果見表2。

從表2可以看出：五年內《礦物學》實驗考試一次通過率均在90%以上，且總體呈上升趨勢，五年實驗成績平均分在90以上，且總體呈上升趨勢。

2.2017級《礦物學》實驗考核結果與評價。以地質工程專業(yè)2017級學生為例，《礦物學》實驗教學課程目標及達成度計算結果見表3。

由表3可以看出：地質工程專業(yè)2017級學生《礦物學》實驗教學目標1和2的達成度均遠高于第四部分中要求的0.75。

3.學生評教。近四屆學生對教師該課程教學評價結果在91.2—95.1之間，說明學生對教師的教學方法和教學投入有較高的認可度。

五、結語

將OBE理念運用于《礦物學》實驗教學過程中，逐步實現了實驗教學過程中由教師為主體向學生為主體的轉變。實驗課總體達成度遠高于考核基本要求，并取得了很好的效果，為《晶體光學》、《巖石學》等后繼課程的順利學習打下了基礎。

參考文獻：

[1]李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學，2015，（3）：32-39.

[2]Pady W G.Outecome education：critical issues and answers[M].Arlington：AmericanAssociation of School Administrators，1991：1-10.

[3]韓萍，左忠義，劉巖，等.基于成果導向理念的交通工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學論壇，2016，（38）：223-224.

[4]馮婧微，張學軍，邵紅，等.基于工程認證及成果導向教育的環(huán)境工程專業(yè)體系構建——以沈陽化工大學為例[J].教育教學論壇，2017，（26）：159-160.