非遺舞蹈傳承與發展路徑的探索：基于“互聯網+”思維理念

趙純基

摘要：隨著非遺舞蹈傳承、保護工作的深入開展，各地各專業領域探索多角度的發展與“再利用”通道。教育作為文化傳播、傳承的主要途徑，學校作為教育的重要媒介，必然承擔著文化傳播與傳承的責任。本文基于現代信息技術，對非遺舞蹈在教育領域的傳承與發展路徑展開探索與思考。

關鍵詞：非遺舞蹈傳承? ?“互聯網+”? ?發展路徑

中圖分類號：J722.2? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）12-0067-03

非遺舞蹈作為一種中華優秀文化遺產與意識的物化形態，是一種“活態”文化遺產，其傳承人是這一文化載體的“活化石”，與舞蹈形態客體共同承載著華夏民族精神與文化精髓。自國務院頒布了《中華人民非物質文化遺產法》《國務院辦公廳關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》以來，各地積極響應貫徹，各地教育部門也將此落實到不同層級校園工作之中，認真執行與落實《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》等政策精神。隨著非遺舞蹈傳承、保護工作的深入開展，各地各專業領域探索多角度的發展與“再利用”通道。教育作為文化傳播、傳承的主要途徑，學校作為教育的重要媒介，必然承擔著文化傳播與傳承的責任。本文基于現代信息技術，對非遺舞蹈在教育領域的傳承與發展路徑展開探索與思考。

一、明晰研究現狀，把握實踐方向

自2015年3月，李克強總理在政府工作報告中提出“互聯網+行動計劃”，7月國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》以來，各學科專業領域、傳統行業與“互聯網+”的理念相結合進行跨界實踐與研究，并將其推向了高峰，全面推進了我國創新型生態結構的轉變。然而，對于2013年晉升為一級學科的音樂與舞蹈學而言，與其他姊妹學科相比較，理論體系的整體建構仍處于剛剛起步階段，由此，該新興領域的相關研究與實踐也屈指可數。在中國知網（CNKI）平臺，以“互聯網+”非遺、“互聯網+”舞蹈為主題，對2000-2018年的相關文獻展開檢索，分別獲取到前者30篇，后者20篇的數據結果，其中排除弱相同性及一些弱相關的論文樣本，筆者對兩個主題下的研究做了歸納性的梳理，呈現出兩個維度的現象：一方面，互聯網平臺舞蹈教育樣式繁多，但尚無“非遺”舞蹈的專門性課程。根據深入調研，許多舞蹈領域的互聯網站主要是整合并傳播各類舞蹈相關信息，推廣各種舞蹈活動，以及通過舞蹈論壇、舞蹈視頻、在線直播課等方式進行舞蹈教學。在舞蹈教育范圍內，尚未有運用互聯網+技術針對“非遺”舞蹈教育進行全方位立體多元課程、教學的研究，更沒有形成該層面下的系統化、數據化的分析與研究。另一方面，研究成果“散”狀存在，缺少統整性、體系性研究。關于“非遺”舞蹈在學校教育中，人才培養目標、教學內容、教學方法、評價體系的研究尚未形成一個基本的體系、范式或理論，主要從必要性、美育或素質教育的作用展開一些隨機性經驗描述，研究成果呈現出“散”的狀態。

二、新型教育生態，打造拓展空間

將互聯網思維和互聯網視野貫穿始終，全面呼應“互聯網+行動計劃”的倡導理念，旨在通過運用互聯網平臺與技術，推動“非遺”舞蹈的教育的創新發展與中國優秀傳統文化的高質量傳承、保護、發展與傳播。

教學資源是教學的重要保障與基石，是人才培養的核心及首要任務。對“互聯網+‘非遺舞蹈教育模式”的解讀與內容建構研究中涉獵問題所形成的系統性分析，不僅可以引導舞蹈教育者在實踐中拓寬“非遺”舞蹈傳承的教育教學思路，也探索了創新性“非遺”舞蹈傳承、保護與發展的實踐方法，發揮了“互聯網+”的無邊界性、無限量性、自主選擇性、突出目標性的特征，有效實現了非遺舞蹈傳承的個性化發展。同時，打破“非遺”課程與教學，因傳統地域、師資差別導致的缺少優質教育資源及與傳承人互通的鴻溝，使人們隨時隨地隨事都可以獲取“非遺”文化，建構“非遺”傳統舞蹈教育資源平等共享的平臺。

三、基于教育模式的“互聯網+”“非遺”舞蹈傳承新路徑

（一）“互聯網+”非遺舞蹈課程模式

在課程模式研究中，注重從傳統的面對面、重視知識傳遞、知識呈現的講授型課程，轉向對學生自主學習、自覺吸收、多維關照的多模式課程。“互聯網+非遺舞蹈課程模式”立足于web4.0時代下的云計算、信息化、大數據等技術，在課程模式與設計中將突出“互聯網+”的“開放生態”“尊重人性”“平等互利”的特征，探索性的研發出有利于學生與優秀傳統文化、活在偏遠村里的“活態”藝術載體零距離接觸，從而實現基于非遺舞蹈傳承的錄課、實時在線、線上線下互動等創新型課程模式的資源體系建構。

（二）“互聯網+”非遺舞蹈教學模式

剖析“非遺”舞蹈常態物理空間教學形態，呈現出的動態特征為：1.從自然原生態的祭祀或娛神形態轉變為優秀傳統文化傳承兼育人功能;2.從純粹地域民俗文化到與多元教育場域空間交互共融生成等動態性特征。在此基礎上，將“非遺”舞蹈在學校教育實踐中所影射出的“思想觀念、文化價值、美育功能”“教育場域、教育觀念”等關鍵因子進行提取，借鑒“互聯網+”的理念，圍繞“教師、學生、課程體系、教學內容、教學方法”等相關要素，做橫向交錯式搭構，形成“三線多維”的研發邏輯與互聯實踐，發揮“互聯網+”思維創新性、重構性、人本性特征，設計出場域性、應用性的教學與傳承模式。不僅可以促進教師教育觀念的與時俱進，也可推進教學綜合素養、教學質量的提升，有效落實優秀傳統文化的校園傳承與保護。

（三）“互聯網+”非遺舞蹈評價模式

在“互聯網+”“非遺”舞蹈傳承與發展中，除了網絡課程體系獲取輸出質量的監控以外，更重要的是網絡教學質量的保證、學習成效與傳承效應的體現，因此，深入建構線上與線下的互動性考評方法，圍繞計劃性評價、即時行評價、成效性評價、個性化評價等評價模式，實現“互聯網+”非遺傳承、保護與發展于學校平臺實踐的有效信息反饋。

四、“互聯網+”非遺舞蹈傳承與發展的意義

（一）傳承“活態”文化，建構非遺傳統舞蹈的文化自覺

“互聯網+”非遺舞蹈傳承與發展與學校平臺的路徑探索，拓寬了優秀文化傳承的實踐通道，可通過網絡技術實現實時在線的課程或討論，延展傳承人與學校常態課堂學生互動交流的效應，以點帶面形成文化傳承的輻射范圍。如：論壇中，主辦單位常常會設置傳承人“工作坊”環節，假設該環節可以通過實時在線技術，讓國內外相關學習者、研究者感受到同時間異空間的虛擬現場氛圍，使更多不能直接走進田野采風調研，亦或不能親臨現場感受傳承人原滋原味舞蹈形態與身體表達的研究者、學習者等，帶進虛擬的衍生物理生態環境，使其跨越時空，感受傳承人身上體現出的是一種真實存在的“活態”文化。舞蹈作為一種身體語言藝術，應注重傳承人身上所具有的生命性文化表達。由此，基于該平臺的實踐，亦實現了傳承人請進課堂的美育傳承的輻射效應性，以“互聯網+”拓展課堂、教學等形式引導學生親身感受與學習傳統套路、典型舞蹈形態與動律，不僅直接接收傳統文化精神于老藝人身上的那份自然而真摯流露與體現，而且是對中華優秀傳統文化最直接的傳承、保護與發展的路徑。

（二）整合生態資源， 堅守非遺傳統舞蹈的文化自信

“互聯網+”非遺舞蹈傳承與發展路徑的探索，在探索與建構的過程中，可有效踐行校際間、校企間、區域間“共同體”與協同發展。不僅對現有區域優秀傳統舞蹈文化資源的系統梳理與有效整合，包括傳承人資源、原生舞蹈形態資源、校外合作平臺資源及校外領域專家資源等數據庫的統整性建設，同時也為該領域的理論與實踐研究者提供可參考性依據，以此，實現非遺傳統舞蹈文化的自信。

五、結語

文化傳承最有效的方式為教育，“互聯網+”非遺舞蹈的傳承與保護，力圖借助現代技術在學校教育階段，通過有效的非遺舞蹈教學實踐，使學生在非遺舞蹈學習、體驗、表達的認知過程中，潛移默化地形成民族文化的自覺性，進而發生自覺參與到非遺文化保護與知識傳播，培育青少年對本民族、本土文化的情感。在感受“文化基因和中華民族精神之魂”的同時，實現美育教育，實現民族文化復興、民族文化自信與民族文化發展。本質上，也是踐行與貫徹習近平總書記關于中華民族偉大復興“文化自信”的要求。