淺談如何提升低年級盲生的語文素養

滑麗

【摘要】隨著我國教育事業的不斷深化改革，為特殊兒童教育也提出了更高的要求和挑戰。盲生作為特殊兒童學生中的一個主要群體，提升盲生的語文素養成為促進盲生快樂成長的重要內容。對于低年級盲生來說，他們對外界充滿好奇心。教師也應當轉變傳統的盲生語文教學策略，以更加符合低年級盲生身心發育規律的趣味教學手段切實提升他們的語文素養，成為特殊教育今后一段時期的主要工作內容。

【關鍵詞】低年級盲生;語文素養;策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

在我國教育事業改革的洪流中，特殊教育改革的腳步明顯落后于普通教育事業。但是隨著近年來教育部門大力提倡教育公平，特殊教育受到越來越多的關注。目前，在大多數盲校中都配備了多媒體教學設備等基礎教學設施，不論是教學的硬件還是軟件，盲校教育水平與以往相比都得到了大大的改善。盲校教育在一定程度上隨著教學事業改革的春風不斷獲得發展，新舊教學理念的碰撞為盲校語文教育帶來了新的契機。在這種大環境下，要求盲校語文教育工作者要善于創新教育手段，切實培養盲生的語文素養，讓盲生獲得心靈上的豐富，這就需要教師能夠對傳統教學手段做出積極的改變，優化教學策略，以高效的課堂教學為盲生的語文素養打下堅實的基礎。

一、通過指導朗讀增加自信，激發盲生興趣

由于盲生在視覺上具有先天性缺陷，他們的其他感官比普通人更敏銳，這就是在教學實踐中通過朗讀訓練激發盲生對語文學習興趣的自然優勢。教師應當充分利用教材教學資源，盡量為盲生搭建興趣朗讀的橋梁，提升低段盲生的語文素養。低段盲生與普通兒童一樣，對童話故事充滿了好奇，因此教師可以牢牢把握教材中的童話故事開展教學。例如在《丑小鴨》一課的教學中，在學習了丑小鴨的故事后，教師可以鼓勵孩子們進行有感情的朗讀，同時結合分角色朗讀的辦法。有的扮演丑小鴨，有的扮演鴨群，有的扮演雞群，有的扮演女用人，在朗讀的過程中故意模仿他們陰陽怪氣的語調，如此不僅活躍了課堂氣氛，同時也有利于盲生通過朗讀獲得更好的語文學習體驗。在盲校低段的語文教學中通過趣味朗讀激發學生對語文的學習興趣，同時丑小鴨的故事有利于讓孩子們感同身受，提升盲生的自信心，同時教育他們要堅持自我，堅持是通往成功的唯一捷徑。

二、借助音樂渲染語文情境

由于盲生的視覺缺陷，他們的聽覺往往比普通人更加靈敏，因此在語文學習中教師可以把聽覺教學作為教學的突破口，加強低段盲生的語文課程教學效率。傳統的盲生語文課堂，教學方式往往是教師講、學生聽的模式，雖然這種教學方式能夠收獲一定的教學成效，但是對于低段盲生來說，他們的自律能力相對較弱，這種情況下只依靠傳統的教學方式很難從根本上提高盲生的語文素養。音樂作為一種最容易將人的情感喚醒的途徑，教師也可以利用音樂開展語文教學，全面發展低段盲生的語文素養。例如，在一年級課文《要下雨了》的教學中，教師可以為學生播放一段音樂，在音樂的前半段是舒緩類型的音樂，讓盲生體驗春光正好的美感，然后緊接著傳來一陣狂風、打雷的聲音，讓同學們感受下雨前夕的緊迫感。通過音樂片段的欣賞，教師可以讓盲生說說下雨的感受，然后再對課文展開學習。巧妙的音樂引導更有利于盲生融入語文課文的學習。又比如，在烏鴉喝水中，教師可以為盲生播放這樣一段動畫和配樂：在動畫中，一只烏鴉著急地盤旋在天空上，不時發出叫聲，這時的配樂可以是輕快、舒緩為主;原來烏鴉口渴了在找水喝，終于它看到了一個瓶子，可是瓶子里的水太少了，烏鴉喝不著，此時的烏鴉變得著急起來，此處的音樂也相應變得更加急促;烏鴉看到地上的石頭，突然靈機一動，它把石頭一顆一顆地放進瓶子里，水溢上來了，烏鴉也成功地喝到水了，這時的音樂可以變得激昂、歡快，盲生用聰明和智慧戰勝困難的喜悅。將音樂和語文教學作品緊密結合起來，不僅有效提高了盲生對語文學習的興趣，同時還有利于促進盲生的情感體驗，綜合提升語文素養。

三、角色扮演創造語文情境

盲生除了聽覺靈敏外，通常也有著比常人更加敏銳的觸覺，因此在語文教學中，教師還可以積極鼓勵盲生進行角色扮演，為盲生開展語文學習創造真實的語文情境，提升盲生對語文作品的領悟能力。通過在作品中直觀地感受語文作品，清除學生的視覺障礙，引導盲生正確理解和認識語文教學內容。另外，通過角色扮演，還有利于在真實的情境中培養盲生的語言表達能力，促進他們將自己的想法以及情感思維正確地表達出來。最常見的角色扮演，就是分角色朗讀課文這個環節。例如在《動物兒歌》的相關教學中，可以選擇幾名盲生分角色將活潑生動的小動物們表現出來，平仄押韻的課文在朗讀時朗朗上口，有利于促進盲生感受意境美的同時，又提高了盲生的語言表達能力和語言聽說能力，進而實現對角色全面的理解以及對課文更深層次的理解，是提升低段盲生語文素養的重要途徑。

四、提升課外實踐，升華語文素養

提升課外實踐，能夠有效提升低段盲生的語文素養，通過實踐完善他們對語文的學習情感體驗，對幫助盲生解決實際語文問題有很大的幫助。通過生活實踐的積累，也更加有利于幫助盲生提升語文寫作能力，因此教師可以盡量組織一些課外活動，擺脫課堂教學的約束，讓盲生有更多的機會在生活實踐中升華語文學習體驗。例如，在《夏夜多美》的教學中，教師可以帶領盲生到公園、到郊區走一走，親自摸一摸爬山虎，感受爬山虎旺盛的生命力，進而領悟夏天真實的美。在這個過程中，教師可以引導盲生對大愛和大美的認識，促進他們認識助人為樂的精神美。通過實踐探索，有利于盲生更好地理解“夏夜多美”，同時這樣的實踐活動也為盲生積累了寫作的素材，讓他們在今后的寫作中更加善于情感的表達，提升作品的質量。鼓勵低段盲生在生活中學習語文，在學習中體驗生活，是提升低段盲生語文素養的核心任務。

五、結語

綜上所述，在低段盲生語文素養的培養中，教師應當積極轉變教學觀念，善于延伸教材教學內容，將教學行為建立在生活實踐上，引導盲生在生活中提升語文素養，進而實現盲生全 面、快樂成長。

參考文獻

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