情潤留守兒童的心扉

黃學龍

摘 要：經查閱資料，目前中國農村“留守兒童”越來越多，且呈逐年增長的趨勢。這些“留守兒童”已經成為一個需要社會高度關注的群體。由于父母與孩子聚少離多，對子女的行為品德、自理能力、學業成績、生活習慣等知之甚少，從而導致留守孩子在心理和生理成長方面均存在著許多問題，應該說留守兒童問題已經成為社會問題之一。

關鍵詞：留守兒童 社會問題 成因分析 積極措施

從調查情況看，留守兒童在教育、安全、生活、心理和生理方面會面臨更多的困難和考驗，具體表現在以下一些方面：

（1）學習狀況差。由于大批監護人（文化水平低，年齡大，教育能力弱等）沒有能力輔導孩子的學習，因而出現重養輕教，無法完成對孩子學習上的輔導，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導，大多數留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，被動地學習，抵觸性地學習，因而學習成績較差，加之兒童本身自控能力弱，無法抵制現代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生，給家庭、學校、社會帶來了越演越烈的問題：家庭成員擔憂，社會工作者更擔憂！

（2）道德行為差。現在，一個家庭孩子少，長輩成員普遍存在偏愛現象，因而在道德行為方面總有放松思想。一旦缺乏有效監管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上負面現象影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為，近些年各地發生的類似悲劇實例已經很多。

（3）安全環境差。留守兒童自身在身體上沒有足夠的自我保護能力，特別是農村留守兒童居住在鄉下或寄居在親友家里，缺乏防范意識，無反抗能力，因而極易受到傷害等，最近各地發生的失聯，性侵事件頻發就足以說明留守兒童生存環境之惡劣。

成因分析：

（1）家庭教育情感氛圍差。監護人對留守兒童學習關注過少或無法關注，導致學習質量滑坡。父母長期不在身邊監管，子女學習也就缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神。

（2）缺乏親情撫慰，導致留守兒童心理偏差。留守兒童正處于身心發展時期，對自身變化，人際交往等有著自己的認識，由于外出務工父母及代理監護人無暇顧及他們的這些變化，留守兒童缺少與家人交流的機會，這對學生心理產生了不利影響，容易導致心理問題。如自卑、封閉、虛榮;過于敏感，過分自尊等。

（3）學校的基礎教育投入不足導致留守兒童管理教育難。外出務工人員多的地區，多為老少邊窮地區，基礎教育投入不足，硬件設施滯后，師資力量缺乏。在正常的教育管理之外，學校難以對數量龐大的留守兒童進行特別監管。由于缺乏全方位的監管引導，留守兒童極易放松對自己的要求，加上思念父母、擔心受歧視等心理障礙，從而缺乏學習自覺性、上進心和自制力。

（4）代理監護人監護管理不到位，導致留守兒童問題多。由于父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術。而有的親戚和朋友的責任心更差，許多只是口頭應承而已，形成留守兒童教育管理的盲區，導致諸多留守兒童出現許多問題等等。

綜上所述，大部分留守兒童存在以下表現：厭學、道德行為差、心理發展不健全、安全意識差、缺乏主見、衛生習慣差、不會理財、喜歡拉幫結派、沉迷于網吧等。

經過多年的觀察和實踐，我們發現只要我們能真正走進學生的內心世界，他們是會很樂意跟我們交流他們的心聲的。教育的核心是什么？是育人。我們的教育不僅僅要給學生以知識，更重要的是培養學生成為具有優良道德品質、學習品質、心理品質等素養的人。

在教育實踐中，我們不妨采取以下措施：

1、用師愛喚醒留守兒童的良知。老師應多了解留守兒童的家庭背景和孩子的心理需求，從生活、學習、心理方面給予多方面的關照，與孩子建立濃濃的師生感情，讓他感受到人間自有真情在。逐漸讓孩子找回自信，體驗自尊，并以此為契機，教會孩子調整情緒、做身心健全的學生。

2、關注留守兒童的興趣、愛好。多溝通、多交流。特別是留守兒童的監護人更應該創造機會和他們聊或做他們感興趣的事。有時間的話還可以帶他們參加一些社區或小區舉行的豐富多彩的公益活動、社交活動等。

3、在學校生活中，任課教師平時應該多觀察他們的行蹤和表現，發現有情緒不好的，可以用寫小紙條的形式或在周末通過QQ聊天的方式去關心他們，讓他們覺得老師每時每刻都在關注他們，老師是他們最值得信賴的人之一。

4、每發現他們有進步，及時給予表揚。表揚的場地可以選擇學校、社區、小區抑或其它公共場所，表揚的途徑可以多樣化：短信、校園廣播、校園電視、校園網絡等等。

總之，在對留守兒童的教育中，多一份關愛，少一份冷漠;多一份耐性，少一份急躁;多一份鼓勵，少一份指責。時刻擁有一個滿浸著愛的靈魂，時刻用情感滋潤留守兒童的心扉，我們就能傳遞給留守兒童最佳的能量。