職校班主任如何建立和諧的師生關(guān)系

盧真

【內(nèi)容摘要】職校與普通中學(xué)具有不同之處，職校班主任在開展教育及管理活動時，可能會導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，使得班級管理質(zhì)量大打折扣。為此，職校班主任必須結(jié)合實際情況，采取有效措施構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系。本文將探究職校班主任有效建立和諧師生關(guān)系的對策。

【關(guān)鍵詞】職校班主任?師生關(guān)系?建立策略

前言

不少職校班主任認(rèn)為管理職校生存在極大難度。近年來，我國職業(yè)教育得到迅速發(fā)展，我國針對職業(yè)教育出臺了相關(guān)政策，社會各界對職業(yè)教育的認(rèn)識也逐步改觀，但“重學(xué)歷，輕技術(shù)”的思想仍長期存在。班主任作為實施學(xué)校基礎(chǔ)管理的主要人員，與學(xué)生接觸最為頻繁，應(yīng)最為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、日常行為表現(xiàn)等，而師生關(guān)系與班集體建設(shè)及管理等具有直接關(guān)聯(lián)。

一、職校班主任與學(xué)生關(guān)系緊張的主要原因

1. 受職校生心理狀態(tài)的影響

職校生正處于青春中后期，在進(jìn)入職業(yè)院校后，一般懷有相應(yīng)職業(yè)理想，具有較強(qiáng)的求知欲，但實際情況可能與學(xué)生預(yù)先設(shè)想存在偏差。且處于這一時期的學(xué)生尚未人生價值觀尚未定型，在思想認(rèn)知上尚不成熟，存在較為明顯的享樂主義及利己主義，片面關(guān)注個人需求，缺乏集體意識，雖渴望實現(xiàn)自身價值，但由對學(xué)習(xí)較為厭倦。與普通高中生相比，職校生的心理活動更為復(fù)雜，使得班主任構(gòu)建和諧師生關(guān)系的難度加大。

2. 受傳統(tǒng)教育理念的影響

在傳統(tǒng)教育理念的長期影響下，學(xué)生對班主任這一角色缺乏正確認(rèn)識，將其視為紀(jì)律和權(quán)威，認(rèn)為班主任多采取嚴(yán)苛、強(qiáng)制手段管理及壓制學(xué)生，對班主任缺乏親近感和信任感，使得師生之間的距離無形之中設(shè)置了鴻溝。另外，在班級管理環(huán)節(jié)，班主任常常利用強(qiáng)制手段管理學(xué)生，要求學(xué)生服從相關(guān)要求，這與學(xué)生張揚(yáng)獨立的個性出現(xiàn)沖突，使得師生關(guān)系處于緊張狀態(tài)。

二、職校班主任有效建立和諧師生關(guān)系的對策

1. 正確認(rèn)識師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個體差異

無論是在職校，還是在其他類型學(xué)校，班主任均應(yīng)正確對待師生關(guān)系，明確學(xué)生與老師的人格平等。因此，班主任在開展班級管理時，應(yīng)以平等的態(tài)度與學(xué)生開展交流溝通，不再端著班主任的架子，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生愿意積極主動地與班主任交流溝通。另外，每個學(xué)生作為獨立個體，在班集體內(nèi)難以達(dá)成事事一致，當(dāng)出現(xiàn)差異時，教師不能采用籠統(tǒng)一致的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生，并尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生一視同仁。

2. 增強(qiáng)教師自身素養(yǎng)，構(gòu)建良好的教育環(huán)境

班主任在開展教育活動及實施班級管理時，要秉承言傳不如身教的原則，注重提升自身思想道德修養(yǎng)及綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的榜樣作用，以自己的人格魅力及工作能力打動學(xué)生，讓學(xué)生信任并尊敬班主任。另外，班主任要加大班級文化建設(shè)力度，營造健康向上的班級文化，讓學(xué)生在耳濡目染之中端正自身行為及思想認(rèn)識。唯有學(xué)生認(rèn)可并敬重班主任，才會愿意主動與班主任交流溝通，聆聽班主任的教誨。在班級文化建設(shè)環(huán)節(jié)，班主任要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓芾碜灾鳈?quán)，讓學(xué)生積極參與到班級文化建設(shè)自主，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力，并讓學(xué)生在其中獲得成就感及認(rèn)同感，以營造良好的教育環(huán)境。

3. 樹立良好的自我概念，構(gòu)建良好的人際關(guān)系

職校班主任在開展管理管理時，要明確職校學(xué)生的心理特征及發(fā)展特點，以平等的方式與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，在學(xué)生學(xué)習(xí)道路上扮演著亦師亦友的角色，以公平公正的態(tài)度處理具體問題，并在日常教學(xué)及管理活動中彰顯自身任何魅力，獲得學(xué)生的認(rèn)可、尊敬及信任。另外，班主任要深入到學(xué)生群體中去，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，并結(jié)合實際情況給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生愿意敞開心扉與自己交流傾訴，從而與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。此外，在教育管理環(huán)節(jié)，班主任要充分貫徹以學(xué)生為主體的管理理念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立積極向上的人生價值觀，讓學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)是自身任務(wù)，且學(xué)習(xí)是一項極具趣味性的探索活動，以調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極性，讓學(xué)生領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂趣及成就感。

4. 注重學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

職校班主任肩負(fù)著多項重?fù)?dān)，除了開展教育活動及班級管理，還要開展心理健康教育。班主任要根據(jù)職校學(xué)生的特點，采取具有針對性的措施，拉近與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀。職校生在之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中可能表現(xiàn)不夠優(yōu)秀，對自身缺乏正確認(rèn)知，對待學(xué)習(xí)及教師存在不少問題。鑒于這一實際情況，職校班主任要關(guān)注學(xué)生的心理健康，了解學(xué)生的心理狀態(tài)及行為表現(xiàn)，針對正處于青春叛逆期的學(xué)生采取科學(xué)適宜的管理措施，將心理疏導(dǎo)工作落實到位，并妥善處理教育環(huán)節(jié)出現(xiàn)的諸多問題。教學(xué)作為學(xué)校教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是開展心理健康教育的重要方式，在日常教學(xué)活動中，教師可以滲入心理健康教育，讓學(xué)生在無形之中接受心理健康教育的洗禮。另外，為調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的心理承受能力，班主任可以設(shè)計多種多樣的班級活動，拓展學(xué)生展示自我的平臺。

總結(jié)：影響師生關(guān)系的因素有很多，職校班主任要結(jié)合具體情況，在綜合分析各要素之后，采取科學(xué)適宜的措施。職校班主任要想建立和諧的師生關(guān)系，必須正確對待師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個體差異，不自持班主任的架子，應(yīng)深入到學(xué)生群體中去，給予學(xué)生關(guān)懷和幫助，改變學(xué)生對班主任的刻板印象，讓學(xué)生不再畏懼、抵觸班主任，愿意積極與班主任交流溝通，從而實現(xiàn)建立和諧師生關(guān)系的目標(biāo)。

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（作者單位：福建省南靖第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校）