淺析高中化學學科中的哲學思想

陳亞文

【內容摘要】化學學科中蘊含著豐富的哲學思想。文章通過實例展現具體的化學知識中存在的哲學思想，提出了應在進行化學知識教學的同時要充分利用資源對學生進行哲學教育，從而通過哲學觀點促進學生對化學知識理解，幫助學生掌握化學知識，樹立正確世界觀和方法論的觀點。

【關鍵詞】哲學思想? 化學教學?方法論?辯證唯物主義

哲學是關于自然界、社會和人類思維共同的、普遍的規律和原則，是自然科學和社會科學的概括和總結，是系統化、理論化的世界觀，同時又是觀察、分析、解決各種問題的方法。化學是自然科學的一大分支，其研究對象就是物質。因此在化學教學中有必要加強對學生進行哲學思想的培養，這也符合《化學課程標準（實驗稿）》中提出的“把樹立辯證唯物主義的世界觀”作為課程目標一部分的要求。

一、量變到質變

高中化學教材中由于量變而引起質變的例子有很多。從量變到質變是物質運動的普遍規律。量變指的是物質的量的變化和運動的量的變化，質變是指固有屬性的變化。在事物運動變化過程中，質變常常是由量變引起的，量變是質變的儲備，質變是量變不斷積累的結果。比如：C與O2的燃燒反應，在O2不足時產生CO，增加O2的用量會出現CO和CO2共有的情況，再增加O2的量最終全為CO2，二者的性質差別很大，CO易燃、有毒、難溶于水，CO2不燃燒、無毒、可溶于水;又如稀硫酸與活潑金屬反應生成H2，而濃硫酸產生SO2;再如低溫時，△H<0，△S>0的反應可以自發進行，溫度升高，△G變大，自發性降低，再若不斷升溫會使△G>0，反應不自發了。所以，在化學教學中，應重視指導學生學會從量和質兩個方面分析物質的性質及從矛盾主次方面的轉化認識物質的化學變化。

二、對立統一

我國古代哲學認為物質是“陰陽”組成的統一體。“陰陽”之間相互對立，又相互統一，既相互依存又相互制約。比如化合物中正負化合價代數和為零、酸堿中和反應、氧化還原反應、物質的溶解與結晶、液化和氣化、化合與分解等均是事物“陰陽”矛盾的兩個方面。很多老師在教學中應該有這樣的經歷：大多數學生往往認為強堿性溶液中沒有H+，強酸性溶液中沒有OH-，學生只看到了矛盾的對立面而沒有認識到兩者的統一聯系，水的離子積常數Kw。在教學中涉及到對立統一的內容時，既要讓學生充分認識到雙方的互相斗爭，也要認識到雙方的互相依存。失去一方，另外一方也沒有存在的意義。

三、透過現象看本質

現象是事物的外部聯系和表面特征，是事物本質的外部表現。在化學學習和教學中，我們要學會“透過現象看本質”去認識物質的變化。比如透過“墻內開花墻外香”現象，我們感受到了分子在不斷地運動著;金剛石和石墨都是C元素組成的兩種單質，但金剛石硬度大且不導電，而石墨很軟且導電性很好，二者的物理性質存在較大差異是因為在本質結構上C原子排列方式不同，晶體結構不同所造成的。又如在平時教學中，我們不難發現很多學生往往通過物質溶解性的大小去判斷該物質是否為強電解質，并沒有從本質上抓住強弱電解質概念本身，只是單純的從表面上進行分析。

四、一分為二看問題

任何事物都有兩面性，從哲學角度講事物就是矛盾的統一體，在化學中也有很多這樣的例子。工業合成氨反應N2+3H22NH3是一個放熱反應，高溫有利于加快反應速率，但卻不利于平衡右移;低溫有利于平衡右移，但卻降低了反應速率，所以在工業生產中綜合考慮反應速率和反應平衡以后選擇了500℃左右的溫度;又如Cl2有毒，曾在二次世界大戰中作為毒性武器，但Cl2卻可以用于自來水消毒;維生素C是人體不可缺少的維生素之一，具有抗壞血病的作用，但過量維生素C的攝入可引起腎結石、血尿、影響胚胎發育等;人類的生存離不開O2，但O2也可以引起金屬腐蝕。當然我們在化學教學中，除了引導學生要一分為二看問題以外，要選擇事物的積極方面去激發學生的興趣，幫助和引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

綜上所述，只要我們在教學中用心觀察和體會就能發現高中化學內容中有很多哲學思想的體現，除上述所列以外，再比如內因與外因的關系、辯證唯物主義的物質觀、認識與實踐、抽象與具體等。辯證唯物主義作為方法論對化學教學有重要的指導作用。將辯證唯物主義原理應用于化學教學，把蘊含于各種化學現象中的辯證關系闡述清楚，引導學生靈活應用，讓學生能在獲取化學知識的同時形成科學的世界觀，從而實現新課改的基本理念值得每位化學教師去探索和實踐。

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（作者單位：甘肅省嘉峪關市酒鋼三中）