學(xué)科核心素養(yǎng)的研究進(jìn)展及其對中學(xué)化學(xué)教學(xué)的啟示

【內(nèi)容摘要】中國的經(jīng)濟(jì)迅速的發(fā)展，在這種發(fā)展經(jīng)濟(jì)的影響下，中國的教育部門對于教育的重視力度也在不斷加大。為了促進(jìn)中國教育的良性發(fā)展，教育部門提出了課程改革的方案，隨著中國課程改革的不斷深入，從學(xué)生的核心素養(yǎng)向?qū)W科核心素養(yǎng)研究的轉(zhuǎn)變成了必然的選擇。本文主要是研究學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)展對于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)?研究進(jìn)展?中學(xué)化學(xué)教學(xué)?啟示

一、 對于學(xué)科核心素養(yǎng)研究進(jìn)度的分析討論

1.

學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系

當(dāng)前的中學(xué)生的基本發(fā)展核心素養(yǎng)已經(jīng)確立，同時不同的學(xué)科在發(fā)展的過程中也都對自身的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了確立。但是在現(xiàn)如今的教學(xué)過程中，教師如何能夠正確的處理學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系成了一個重要的問題，這個問題如果不能夠得到正確的處理可能就會對學(xué)生的發(fā)展造成不利的影響。在核心素養(yǎng)不斷發(fā)展的今天，中國的部分學(xué)者認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一個具體體現(xiàn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展既要引領(lǐng)學(xué)科素養(yǎng)又要將自身的發(fā)展落實(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展上。例如鐘啟泉在對學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究上就提出了兩者是一種局部與全部關(guān)系的論點(diǎn)，并且指明這種關(guān)系的形成是因為學(xué)科之間擁有著共性、個性、多樣性的特征[1]。在這些研究學(xué)者的研究過程中，逐漸提出了現(xiàn)如今的課程改革應(yīng)當(dāng)由中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。在轉(zhuǎn)化的過程中針對一系列所出現(xiàn)的問題，鐘啟泉就提出了不同學(xué)科在進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自學(xué)科所具有的特點(diǎn)進(jìn)行不同的轉(zhuǎn)變，例如在學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的過程中語言文學(xué)應(yīng)當(dāng)專注于語言能力而數(shù)理化的學(xué)科就應(yīng)當(dāng)專注于問題的解決能力[2]。

2. 具體學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵構(gòu)建

在進(jìn)行基礎(chǔ)教育的過程中針對于不同學(xué)科在進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建過程中，為了能夠充分的了解學(xué)科素養(yǎng)，政府教育部門展開了一系列的問卷調(diào)查研究。例如，在對語文、數(shù)學(xué)、英語的核心素養(yǎng)調(diào)查的過程中，教育部門對蘇州的1386名中學(xué)教育者進(jìn)行了問卷調(diào)查，在對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)后可以看出對于數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要為：數(shù)學(xué)人文、數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思想[3]。研究人員通過對不同的學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，具體的核心素養(yǎng)大都是由各科的核心概念進(jìn)行構(gòu)成，幾乎所有的學(xué)科在進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建過程中都會強(qiáng)調(diào)科學(xué)核心素養(yǎng)，同時，中國的學(xué)科核心素養(yǎng)在發(fā)展的過程中依舊存在于初級階段，僅僅是依靠研究學(xué)者的論文進(jìn)行定義，缺乏量化和實(shí)證的方法。

二、 學(xué)科核心素養(yǎng)的研究進(jìn)展對于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的啟示

1. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)率先把握化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

中學(xué)化學(xué)教師在對中學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)正確的理解化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，同時理清化學(xué)核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)之間的關(guān)系[4]。在對學(xué)生教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到化學(xué)的核心素養(yǎng)即來自于三維目標(biāo)又高于三維目標(biāo)，化學(xué)的核實(shí)素養(yǎng)是對于三維目標(biāo)的一種具體化升華，三維目標(biāo)走向化學(xué)核心素養(yǎng)是對于學(xué)科內(nèi)涵的一種內(nèi)涵深化，是學(xué)科對于人類教學(xué)的一種真正回歸。

2.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革應(yīng)以 培養(yǎng)學(xué)生高階思維為突破口

在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中應(yīng)當(dāng)著重的教育學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科思維，這主要是因為學(xué)科思維不僅僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更是因為學(xué)科思維是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要組成部分。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行知識教育的過程中應(yīng)當(dāng)充分的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。但是在現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)課堂中，這種學(xué)科思維的培養(yǎng)缺失較為嚴(yán)重，一些教學(xué)過程僅僅存在于形式狀態(tài)，不重視科學(xué)本質(zhì)的思維過程。為了改變這種學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，化學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行知識講解的過程中不應(yīng)當(dāng)將知識不斷的傳輸給學(xué)生，教師在傳輸知識的過程中讓學(xué)生進(jìn)行一定的知識思考，不斷的進(jìn)行學(xué)生學(xué)科思維與學(xué)科觀念的培養(yǎng)。為了進(jìn)行學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)，教師可以設(shè)置一些階段性的思維問題，不斷的對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，其次教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中也可以進(jìn)行實(shí)際問題的鏈接，將課堂中的問題與生活中的實(shí)際情況進(jìn)行必要的融合，使學(xué)生進(jìn)行問題的研究時能夠有著更為廣泛的研究思考興趣。這種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中培養(yǎng)起高階思維[5]。

結(jié)語

化學(xué)的學(xué)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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基于國際科學(xué)教育測評試題分析的中學(xué)生物學(xué)試題命制研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[4]朱鵬飛.學(xué)科核心素養(yǎng)的研究進(jìn)展及其對中學(xué)化學(xué)教學(xué)的啟示[J].化學(xué)教學(xué)，2017（01）：8-15.

[5]萬延嵐.

中學(xué)理科課程的適切性研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

作者簡介：商春霞（1989.02

-），女，山東濱州人，中學(xué)二級，大學(xué)本科，化學(xué)工程與工藝專業(yè).

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)太河中學(xué)）