高中歷史教學中“真”史料運用思考

季冬英

【內容摘要】高中歷史教學需要重視史料運用。史料運用的根本思路是史料的提供與學生思維的激活，讓學生通過多元的途徑，在分析與綜合、歸納、概括與演繹中生成科學觀點。史料運用的過程中，必須堅持以學生為本，只有學生主動加工史料，才能彰顯史料的作用與價值。

【關鍵詞】高中歷史?史料運用?教學思考

歷史教學離不開史料的運用，這意味著歷史教學不只是課本資料的單向傳遞，更應當是學生盡可能地占有史料并對史料形成思考，這樣才能形成更為科學的歷史觀。但當史料引入歷史課堂之后，教師仍然要重視另外一個問題，那就是史料的合理運用問題，如果史料運用只是在學生面前堆砌各種途徑搜集來的文字、圖片，然后假“自主學習”之名讓學生漫無目的地閱讀，那是形成不了科學合理的歷史觀的，因此對于史實的運用，歷史教師需要深思。

一、史料運用在歷史教學中的意義

一個基本的事實是，歷史教材通常由史料及歷史觀組成的，歷史教學也是教師在提供史料的基礎上，引導學生生成歷史觀點的。因此可以說學生的歷史學習過程，就是在對史料占有的基礎上生成歷史觀點的過程。由于種種客觀原因，教材不可能以大部頭的形式給學生呈現完整的歷史史料，因此在運用課本的時候，對教材進行史料的補充也是必然舉措。這是從學生占有歷史史料的必要性角度去思考的。

除此之外，史料運用于教學還能增加教材的真實感、歷史感，使學生能貼近歷史去感受歷史事件和歷史人物的氣息[1]。相比較而言，這一功能更加重要，因為學生學習歷史知識的過程，已然不是機械地歷史知識的記憶，還是要進行思考與建構的。而要進入這樣的學習狀態，就必須讓學生具有較強的學習動機，同時必須有相應的學習情境，這個情境固然可以通過其他方式創設，但史料在此可以發揮不可替代的作用。

例如在學習我國資本主義萌芽的相關知識的時候，不可避免地要以明朝中晚期的史料為背景。這個時候給學生提供這樣一些史料，學生就可以順利進入學習情境。具體可以從明朝的賦稅改革、手工業發展等角度提供，如：明朝交稅的方式已經有了變化，已經由傳統的實物稅，變成了上交貨幣稅，而且只收白銀，因此百姓交稅必須將銅幣換成白銀，而商人通過各種方式抬高銀價可以獲得暴利（這為手工業的發展積累了應有的資本，但教師不宜直接說出，而應當讓學生自主探究）;又如由于賦稅賦役（役歸于地，計畝征收）貨幣化，因而許多農產品可以進入市場，客觀上促進了手工業的發展，并逐步超過了官營的手工業。

通過這些史料的提供，學生在理解我國資本主義萌芽的知識時，就有一個更為真實的史實背景，學生就可以站在歷史的角度去思考明朝資本主義萌芽的歷史必然性，而理解這一背景，又可以為后面的資本主義未能發展奠定認知基礎。因而我們認為，史料運用的最大價值，可以讓學生站在歷史長河中更好地占有史料，形成史觀。

二、史料的占有方式應有多元途徑

占有史料既然是高中歷史學習的重要方式，那對于如何占有這些史料就顯得非常重要。筆者以為，史料的占有方式是多元的，而這是由學生學習歷史知識的方式決定的。在掌握基本歷史知識的過程中，應進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力[2]。

在上面的例子中，通過史料的呈現，學生可以進入學習情境。而學生進入學習情境之后，教師的主要任務，就是驅動學生有效思考，以將這些資料能夠納入自己的思考范疇，進而為歷史觀的形成奠定基礎。

研究我國資本主義的萌芽，明朝中后期的歷史發展是一個重要的研究點。在提供了上述史料之后，筆者同時提出相關問題：明朝中后期資本主義萌芽的原因是什么？（預設答案是宏觀解釋，即下一個問題）“生產力和商品經濟發展”這一宏觀認識背后還有哪些微觀原因？通常研究資本主義萌芽需要哪些基本條件？（預設的答案是資本、市場、技術以及勞動力等）老師為什么要選擇明朝中后期的史料作為同學們理解資本主義在我國社會的萌芽？（預設的答案是在我國的明朝中后期，民營手工業的發展已經超過了官營手工業的發展。）

面對這些問題，學生自然會去分析并綜合，分析的對象就是明朝中后期的賦稅改革與手工業發展等，有了分析結果之后再綜合，就可以發現正是明朝中后期的這些社會變化，使得資本主義萌芽成為了可能。當然，此處如果再與西方資本主義的萌芽進行比較，那就可以概括出更多更為根本的關于資本主義萌芽的原因。

三、學生在史料運用中的主體地位

通過上述努力，我們看到的學生的學習狀態是：史料的呈現與問題的提出，使得學生對史料進行深度加工，還有意識地尋找其它史料;而占有史料的過程中，多種學習方法綜合運用，使得歷史現象背后的規律逐步呈現，學生對資本主義萌芽的認識也就越加深刻。

這樣的學習過程中，學生的主體地位得到了充分尊重，而在筆者看來，這也是史料運用過程中最為重要的一個原則。如果學生不能成為史料占有的主體，如果只是教師提供史料之后的被動記憶，那這就不是真正的史料運用。需要指出的是，學生的主體地位，其實體現在學生面對史料時的思維加工模式上，只有學生主動分析與綜合、歸納、概括并演繹，這才是主動建構的狀態，才彰顯出學習主體的特征。沒有這樣的思維加工，只是所謂的“自由”學習，那是浪費時間而不是主動學習。

總之，高中歷史教學中，史料的運用需要依靠學生的主動建構，這樣才能讓史料發揮其促進學生有效學習的作用。

【參考文獻】

[1]鄭棟材.高中歷史教學中的史料運用[J].當代教育論壇（教學版）， 2007（3）：118-120.

[2]高國榮.高中歷史課堂教學中史料運用的量度問題[J].教學與管理， 2011（31）：72-74.

（作者單位：江蘇省海門中學）