初中科學核心素養下的實驗教學有效性研究

林立晃

摘 要：隨著時代的飛速發展和教育的不斷創新，傳授理論知識的傳統實驗教室已不再適合當今的教室。 在現階段的教育中，豐富多彩的初中科學實驗教學可以激發課堂教學。 學生對學習和提高實踐技能的興趣，那么對于這樣一門學科該如何提高其課堂的有效性呢？下面我將談談我對這一問題的思考。

關鍵詞：提高 實驗教學 有效性 策略

探究是人的天性，期待實驗的是學生的本性。 每當我們將實驗設備帶入教室時，它都會帶來一陣歡呼聲，一群孩子會上來詢問和討論。 但是，初中科學的一些實驗或教科書提供的實驗設計存在缺陷，或者因為老師對實驗不夠了解等等。有些實驗被教師“忽略”變成了“講實驗”;有些實驗效果不理想，使學生失望;有些實驗內涵挖掘不夠，未能引發學生的進一步思考。

一、學生分組實驗，提高學生體驗的有效性

按照新課標的教學要求，課堂教學要以學生為主，教師的作用是幫助學生學習知識與技能，提高學生在課堂上的參與度與活躍度，并且還要著重培養學生的實際動手操作能力。因此，在科學實驗教學中，不再是僅僅通過觀看多媒體來了解實驗過程，或者是教師向學生演示實驗過程，而是要讓學生自己動手，親身參與實驗。但是受到教學設備的限制，不可能做到每位學生一臺實驗設備，那么教師就可以將學生分組，讓他們以小組為單位進行分組實驗，從而提高他們體驗的有效性。比如，在學習“利用排水法制氧氣”的實驗時，教師讓學生以四人為一個小組進行實驗，小組學生分工合作：一位學生負責用溫度計測熱水溫度，保證讀數準確;一位學生負責進行儀器的組裝，并保證儀器連接正確，裝置不漏氣;一位學生負責取裝藥品（過氧化氫溶液、二氧化錳），并保證藥品取用方法正確及用量合適;還有一位學生負責拿集氣瓶收集氧氣，并保證收集方法正確，然后將集氣瓶正放在桌面上。大家互相監督，保證實驗的準備過程沒有錯誤，然后開始用“排水法”收集氧氣，并觀察實驗現象，然后用澄清的石灰水進行驗證，證明收集到的氣體是氧氣而不是二氧化碳。讓學生親自動手做實驗，他們不僅能體會到實驗順序的嚴密性，實驗過程的合理性，從而提高他們學習科學的興趣，還培養了他們的動手操作能力，發散了他們的思維，符合新課標的教學理念，又有助于創設高效率、高質量的課堂，并且通過學生的團結協作、共同努力，小組成員之間的凝聚力也會提升。

二、從改變對科學實驗教學的認識和研究科學實驗教學操作策略入手來提高科學實驗教學的有效性

（一）端正教師和學生對待科學實驗的態度，以提高科學實驗教學的有效性

要提高科學實驗教學的有效性，教師一要更新觀念，重新審視在新課程背景下科學實驗的教育教學價值，重新認識科學實驗的教育教學功能。科學實驗教學有效性的實現除了教師要端正態度外，還應關注學生對科學實驗教學的認識，這樣在師生的共同努力下，才能真正發揮實驗教學的有效性。

（二）認真研究科學實驗教學的操作策略，使實驗教學目標的實現達到最大化

（1）提高演示實驗的有效性。現實教學中，很多教師對演示實驗存在認識上的不足：一是傳統的演示實驗教學，通常被認為教師在課堂上只需設法把實驗做成功，實驗現象明顯即可，這是對演示實驗膚淺的認識和狹義的理解;二是演示實驗往往存在可視性較差的現象;三是演示實驗中蘊含著的豐富內涵，沒去深入地發掘。這些都直接影響到實驗教學的有效性。針對以上幾個問題，我們采取了以下相應的措施進行研究――演示實驗必須確保成功：第一，要認真做好演示前的一切準備工作;第二，了解、掌握實驗的準確程度，找出產生誤差的主要原因和減少誤差的方法;第三，要估計和掌握實驗時間;第四，要認真設計演示實驗的操作過程中，即如何引導學生進行觀察，什么時候要提出什么問題，實驗中要注意些什么等等。這些事項都要求教師在備課時做到心中有數、胸有成竹。

（2）提高分組實驗的有效性。心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”只有體驗和實踐，才能有所創新。基于這種思考，在實驗條件允許的情況下，我們把凡是新教材中的演示實驗最大限度地轉化為學生分組實驗。通過分組實驗，學生不僅掌握了知識，而且也經歷了一種科學研究的過程，最有效地落實了課堂教學三維目標，提高了實驗教學中學生體驗的有效性。堅持完成分組實驗，能夠讓學生收獲很多。

（3）開展課外實驗探究，提高學生的科學實驗素養和創新意識。課外實驗是科學實驗教學的一個重要組成部分，以科學課中的實驗為根源，探索一些來自生活的創新實驗來替代書本同類實驗，可使實驗生活化、趣味化、多樣化。比如：可選取學生身邊的物質作為實驗藥品，選取生活和社會中的科學現象、與科學有關的社會問題作為實驗內容，以拓寬實驗的視野，激發學生探究的欲望，也能讓學生“過把探究癮”，有助于發展學生的科學認知、培養學生的探究能力。課后布置些家庭小實驗，如用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。學生會于第二天七嘴八舌地詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗。再如，我把教材中鐵釘生銹演示實驗提前一周布置給學生在家里做，到了上常見的材料鐵的性質一課時，我將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”這一事實。

綜上所述，要提高初中科學實驗教學的有效性，首先要激發學生的興趣，讓他們親自動手操作參與實驗過程，提高課堂體驗的有效性;其次要鼓勵他們大膽猜想假設，并自己探究假設是否合理，以提高創新能力的有效性;再次在實驗教學過程中要聯系生活實際，以生活為基礎，以科學為手段，讓學生在科學中感受生活，在生活中體驗科學，以提高教學的有效性;最后啟發他們進行課外探究，并為他們提供相應的條件，以提高他們的科學素養和創新意識，從而構建高效率、高標準、高質量的科學實驗課堂。

參考文獻：

[1] 國家課程標準專輯，科學課程標準，（7-9年級）

[2] 朱時清.《科學》實驗教科書（7-9年級），浙江版

[3] 梁衛玲.提高初中科學實驗教學效果，2009

[4] 肖彩鴻.初中科學實驗教學有效性的探析