關于初中語文名著閱讀教學的思考與實踐

荊延芳

摘 要：對于初中語文課程而言，名著閱讀作為其中至關重要的學習環節，需要初中語文教師加以重視，給予學生更多的名著閱讀時間，豐富其課外知識量，從而為語文課程的學習奠定良好的基礎。所以，加強初中語文名著閱讀教學工作十分關鍵。本文通過以初中語文名著閱讀教學的思考與實踐作為核心的研究內容，從下述幾個不同方面加以展開論述和分析。該研究以分析初中語文名著閱讀教學的有效對策作為主要的目的，從而有效提升初中語文名著閱讀教學的整體水平。

關鍵詞：初中語文 名著閱讀 教學管理

前 言

眾所周知，初中語文屬于主要的學科之一，閱讀是學習語文課程的重要基礎，而名著的閱讀有利于學生擴展視野，增加自身的知識儲備量，使學生的綜合素質得到有效地提升。作為初中語文課程教學工作中不可或缺的構成內容之一，需要引起初中語文教師的關注與重視。從當前初中語文名著閱讀教學工作的開展情況來看，受到傳統語文閱讀教學方式的限制，教師沒有為學生提供豐富的名著閱讀書籍，給予學生自由進行名著閱讀的時間很少，導致學生的閱讀量嚴重不足，使其閱讀水平較低。鑒于此，深入探究與分析初中語文名著閱讀教學的有效對策顯得尤為必要，具有重要的研究意義和實踐價值。

一、激發與培養學生的閱讀興趣

對于像《西游記》、《水滸傳》這樣的名著，學生很容易自己就先去閱讀。所以，需要教師采用不同的方法，進行引入閱讀的興趣點。在部編版教材中，九年級語文上冊的內容中，推薦閱讀《水滸傳》，這部小說塑造了鮮明的人物形象。采用了先分后和的形式結構，使得小說的故事情節環環緊扣，線索分明。寫作語言采用的白話文的形式，有利于了解掌握書中人物的個性，體驗書中的文學魅力。這部小說，反應的是農民起義的主體，人民在政府的欺壓下生活的非常悲慘，為了改變這一現狀，108個好漢集結在了水泊梁山，但是最終詔安還是失敗了。這部小說充分的肯定了農民起義的正確性，對統治者的道貌岸然、欺壓百姓寫到了骨頭了，也成為了農民起義的導火索，小從村官大到大臣，直至昏庸無能的皇上，無不欺壓百姓，揭示了當時人們民不聊生的生活環境，體現出了尖銳的階級矛盾。通過多媒體短片的形式，將電視劇的情境畫面再現，將整個故事情節貫穿畫面始終，吸引學生的興趣，再向學生拋出一些問題。如，及時雨宋江的個性是什么樣的？花和尚魯智深的個性是什么樣的？宋江為什么會一心想著招安？這樣有助于點燃學生閱讀的興趣，有利于教師有效的開展閱讀名著的氛圍[1]。

二、把握名著的核心價值進行品鑒

在閱讀中，最重要的是理解能力。教師可以帶領學生深入淺出的閱讀品味名著中的內容，體會書中的核心內涵。在七年級語文上冊中，推薦閱讀名著《西游記》，這本名著對學生來說是很熟悉的，在動畫片中和各個版本的電視劇中都有看過，對其中的故事情節了如指掌。因此，教師可以從師徒取經的一個降妖除魔的過程，來對人物進行分析和講解。如在每次遇到危險的時候，孫悟空都會被師傅和徒弟們誤解，但是，孫悟空也排除萬難進行降妖除魔，不畏艱險和阻撓，一路護送唐僧取經。體現出了犧牲、現身的精神，這也是書中要體現的核心價值。通過引導教學，能夠巧妙的讓學生主動的閱讀。通過以點帶面、以小見大的形式，可以更好的幫助學生挖掘名著中的核心與精華[2]。

三、編制科學的閱讀計劃并確保閱讀時間的充足

從初中語文新課改中的要求可以獲知，要求初中學生自行制定出適合個人的閱讀計劃，從而通過拓展閱讀書籍的范圍，增加自己的知識儲備量。例如：進行《海底兩萬里》閱讀的時候，可制定出下述閱讀計劃：首先明確閱讀的總時間，共計四周的閱讀時間。其中，第一周的閱讀計劃為：書籍第一部分中的1—12章;第二周的閱讀計劃為：書籍第一部分中的13—24章;第三周的閱讀計劃為：書籍第二部分中的1—10章;第四周的閱讀計劃為：書籍第二部分中的11—24 章。最后學生在閱讀完之后，還需要寫下自己的讀后感，并采用快速閱讀的方式。與此同時，還需要教師提供給學生充足的閱讀時間[3]。通過明確初中學生語文閱讀的數量，三年以來最少閱讀250萬字，由此要求學生制定出每一天的閱讀時間計劃。當上完初中語文閱讀課程以后，需要保證每一周的閱讀時間至少超過4個小時。因此，將名著閱讀劃分到初中語文閱讀教學內容當中十分必要，需要初中語文教師科學分配平時的教學內容，為學生布置合理、適量的名著閱讀課外作業，使學生通過閱讀名著之后，能夠從中有所獲益。

四、凸顯出教師人員的科學引導效果

針對初中語文閱讀教學工作而言，在課堂當中教師占據著主導的地位，教師的言行舉止均對學生產生很大的影響。因此，為了提高初中語文名著閱讀教學的效率，要求相關教師人員運用先進的教學理念，在教學過程中更多的扮演一個引導者的角色，給予學生更多自行閱讀學習的機會，凸顯出學生的課堂主體地位，為學生們介紹一些優質的名著書籍，增加學生的閱讀興趣和積極性，在正式開展名著閱讀教學教學工作之前，為學生布置相應的閱讀資料和書籍的收集和閱讀作業，使其提前對名著中的內容有個大概的了解，有利于提升名著閱讀教學的效果[4]。

進行初中語文名著閱讀教學的過程當中，教師人員要求學生做好閱讀筆記。例如：學生可以將名著閱讀過程中遇到故事片段加以歸納，并說明其中的人物形象。同時讓學生選用適合自己的閱讀方式，真正體會到閱讀的快樂，從而充滿濃厚的閱讀興趣，逐漸養成閱讀習慣，將通過閱讀學習到的知識運用到實際的生活問題解決當中，達到學以致用的目的。

結束語

從此次論文的闡述與分析當中，可以獲知，深入探究與分析初中語文名著閱讀教學的有效對策顯得尤為必要，具有重要的研究意義和實踐價值。教師通過鼓勵與引導學生閱讀名著，可以提升學生的語言技巧，有效的提升學生閱讀理解能力，教師通過多樣的引導閱讀的形式，可以有效激發學生的閱讀名著的意愿，對提高文學素養以及感受文學作品的魅力有很大的促進作用。本文通過以初中語文名著閱讀教學的思考與實踐作為核心的研究內容，從下述幾個不同方面加以展開論述和分析：激發與培養學生的閱讀興趣、把握名著的核心價值進行品鑒、編制科學的閱讀計劃并確保閱讀時間的充足、凸顯出教師人員的科學引導效果。希望此次研究和分析的內容與結果，可以得到相關小學初中語文教師工作人員的關注與重視，并且從中獲取一定的啟發和幫助，以便增強名著閱讀在初中語文教學工作的應用效果，進而推動我國初中語文教育事業的不斷發展和進步。

參考文獻：

[1] 鄒云來.農村初中語文名著閱讀教學現狀與對策研究[J].教育與教學研究，2018，129（28）：103-106.

[2] 費靖靜.開展初中語文名著閱讀教學策略探析[J].中國校外教育（中旬刊），2018，150（31）：190-195.

[3] 何擁.新課程初中語文經典名著閱讀教學之我見[J].科教文匯，2018，137（23）：117-118.

[4] 謝芳堅.中學語文名著閱讀教學的探索與實踐[J].西北成人教育學報，2018，138（34）：275-276.