當代聲樂教育的理念與實踐探析

楊姝姝

摘 要：我國近現代的聲樂教育發展于上世紀初，最初只是以學堂中傳唱歌謠的形式出現。而后借助亞洲、歐洲等其他國家的伴奏旋律，填入中文歌詞的形式風靡一時，以現在的目光回首，這也正是我國當代音樂教育的萌發，影響的是整個中國近代音樂的進程。學堂歌謠的創造是音樂教育的開端，而專業化的轉變則是從上海國音的數位聲樂教育家開始。新中國成立后，音樂類的高校發展更為蓬勃，數量擴增擴張的同時，音樂教學的框架體系也初步成型完善。

關鍵詞：聲樂教育 理念實踐 當代音樂

一、我國當代聲樂教育現狀

當代的音樂教育課程理論中，聲樂教育是較為重要的核心組分之一，經歷許多年的建設完善，至今已經成立了成熟的框架體系。從課程的分布來看，聲樂教育既包含音樂的專業課程，也涵蓋了文化人文一類通識理論課，二者并沒有鮮明的主次之分，而是共同作用于學生的教育培養。經過幾代教師的奉獻于付出，我國的聲樂教育進步顯著，優秀的音樂人才層出不窮。但是，看到進步的同時也不能忽視教育中的薄弱部分：

一方面音樂教育的學科建設仍存在戰略的模糊不明。思想決定方向，方向激勵行動。多年來雖然我國的音樂一直在前進，但是隨意的教育學習，仍然體現著對音樂教育意義理解的不確定。無論是聲樂的教育，個人素養、能力的提升，還是上升到全民素養的發展進步，認知層面的差異仍是當下不可忽視的差距。

其次，聲樂教育的教師群體能力參差不齊，擅長的領域也不相同。中國不乏優秀的音樂藝術家，但能夠從事教育崗位的教師卻多集中于中央、上海等優質的高等學府，一些寂寂無名的小院校則常常無人問津。但是音樂的發展卻不僅集中于某個地區或某所學府，因此音樂教育資源的分配的均勻化才是未來發展的最優選擇。

二、當代聲樂的教育理念與實踐探索

（一）重視學生特性，推崇差異教學

社會處在變動與發展之中，人們對自身的精神滿足也更為關注，人性觀念被重視的同時，個體的差異性也受到了空前的尊重，具體到音樂的教育聲樂的學習，對差異性的尊重則是體現在課堂上的因材施教。教師要判斷學生是否適合學習音樂，適合哪一種類型的音樂。巧婦也不會強撐無米的飯炊，教師的努力很難改變先天不適合學習某個方向的學生，嗓音不足，音感較差的學生很難從事聲樂的表演，成長的空間十分受限。其次，對于特征性強的學生，教師也應當摒棄籠統的教學觀念，參照學生的特長與不足，再加以指導點撥，制定出適合學生的學習計劃和教學方案。

（二）多方面教育，提升綜合素養

這一理念所強調的是“專”與“能”的結合作用，“專”是專業，也就是音樂技能，“能”在這里則是更為廣義的泛指音樂之外所要接受的其他教育，情感、知識、道德或者音樂領域的人文與其他才能。聲樂課堂中常常發生對“專能”曲解的現象，許多人會片面的堅持聲樂課堂就是要教會學生怎樣唱歌，可能會涉及氣息的控制和聲帶體態的調整，但遠不能達到“能”所要求的的標準。

對“專”“能”的正確理解和應用，是判斷一名音樂教師優秀與否的重要標準。美國的教育專業委員會機構曾經指出音樂教育者要求標準：不僅要具備足夠的音樂專業能力，還應當具備教育、心理、社會、生理等多個方面的學科素養，并不斷汲取學習，構建出自身的知識框架愛，正確應用于課堂中的實踐教學。這是對教師的明確規范，既要有歌唱技術和訓練基礎，又能兼具各層面的理論知識，可以幫助學生學習解決音樂之外的各種困難;有足夠的人文意識和人性關懷，能夠給學生最優質的教育，幫助學生發現課堂之外的世界，提升藝術修養。技巧的提升是有形的，情感的改變卻不易發現，學生所具備的“能”越廣泛、越深層，對作品和表演的含義也就能有更好的理解。

（三）包容開放，汲取學習先進經驗

以歐洲為代表的西方聲樂多是美聲唱法，我國則偏重民族唱法，藝術沒有優劣之分，正如兩朵沒有美丑的評判。雄渾厚重的美聲和輕盈嘹亮的民嗓，歌唱的方式大有不同，表達的情感卻十分相近。早在上世紀的50年代，即有美國的聲樂演唱者開始探索美聲與民族唱法的區別，并嘗試對其進行融合應用，此后相關研究一直持續至今。

當前的我國在文化、經濟、國防等諸多領域都已經成為了國際標桿，音樂領域同樣需要發展，要與時代共進步，國內與國外，民歌與洋曲的沖突不應當阻礙發展的腳步。對原有的束縛應當摒棄，以科學規范的、舒適可行的發聲方式積累實踐經驗，作品的表演也不應當僅考慮作品的技巧，更多的是情感的累積和結合創作背景的思考，應當結合多方面的內容合理設計演唱方式和展現的內容。規則限制過于狹義，應當用批判的眼光去正確看待，國外的經驗教訓也值得汲取學習，唯有以包容開放的姿態發展自身，才能鍛煉出優秀的聲樂表演者，促進音樂的完善發展。

三、結束語

聲樂教育工作者的目光不應當僅著眼于面前的三尺講臺，更要意識到自己肩負的是整個國家聲樂藝術的教育發展。只有站在民族的視角，才能真正認識音樂教育的重要價值，堅定正確方向不斷發展。實踐是檢驗理念的最好方式，聲樂教育的理念也應當在實踐中探索檢驗。對于特性不同的學生，教師應嘗試轉變宏觀的教育方式，結合學生特征來教學，從不斷反饋調整的過程當中，找出規律，豐富理念。要明確音樂教育的初衷是服務于優秀的音樂人才培養，為我國音樂的興起貢獻每一份力量。

參考文獻：

[1] 劉文蔚.聲樂教學與信息技術有效融合——評《聲樂教學藝術實踐與演唱指導探究》[J].中國教育學刊，2019，05：140.

[2] 孫嘉萍，黃玥.民族聲樂教育的發揚與策略[J].教育現代化，2017，437：307-308.

[3] 宋祖英.我對金鐵霖民族聲樂教學理論體系的探索與實踐[D].中國音樂學院，2012.

[4] 劉健.高師音樂教育專業聲樂作品鑒賞理論與實踐研究[D].廣西師范大學，2009.