初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高閱讀教學(xué)效果的策略

陳凌松

【內(nèi)容摘要】初中語(yǔ)文教師想要提高課堂閱讀教學(xué)效果，在日常教學(xué)中就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生圈畫(huà)、標(biāo)記的習(xí)慣。在課堂閱讀教學(xué)中適當(dāng)增加閱讀時(shí)間，使學(xué)生能夠進(jìn)行充分閱讀。教師也可以根據(jù)課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦一些與之相關(guān)的課外書(shū)籍，拓展閱讀量。通過(guò)精細(xì)閱讀引導(dǎo)學(xué)生揣摩并感知文章，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文?閱讀教學(xué)?效果

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生、組織學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索閱讀知識(shí)，提高學(xué)生自主閱讀能力、強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)、促使學(xué)生積累豐富的知識(shí);同時(shí)，利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。本文分析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高閱讀教學(xué)效果的策略。

一、做好閱讀教學(xué)前期準(zhǔn)備工作

初中語(yǔ)文教師想要提高課堂閱讀教學(xué)效果，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)之前做好前期準(zhǔn)備工作。首先，要掌握好閱讀的全文內(nèi)容。閱讀本身就是獲取知識(shí)的過(guò)程，閱讀質(zhì)量直接影響學(xué)生獲取知識(shí)的數(shù)量。在閱讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先閱讀文章的題目、作者、課文后的注釋等內(nèi)容，尤其需要重點(diǎn)瀏覽課文后的問(wèn)題，進(jìn)而根據(jù)對(duì)題目的理解分析、猜測(cè)文章的大致內(nèi)容。如果閱讀內(nèi)容為小說(shuō)，則需要在閱讀之前注意故事情節(jié)發(fā)展和其中涉及的人物;如果閱讀的文章為議論文，則需要在閱讀過(guò)程中注意課文中的論點(diǎn)、論證和論據(jù)等，在掌握作者的寫(xiě)作意圖、把握全文之后再進(jìn)行閱讀，則可以保證學(xué)生的閱讀之后。例如：《范進(jìn)中舉》一文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前熟悉其大致內(nèi)容，通過(guò)課后問(wèn)題分析課文描寫(xiě)的大致內(nèi)容，而后再閱讀，有利于深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，使學(xué)生掌握閱讀知識(shí)，提高學(xué)生閱讀能力。其次，閱讀之前要注意運(yùn)用精讀、略讀等多種方法，而為保證學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量，在日常教學(xué)中就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生圈畫(huà)、標(biāo)記的習(xí)慣，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中就能夠準(zhǔn)確分析、掌握閱讀內(nèi)容。

二、調(diào)整課堂閱讀教學(xué)時(shí)間比例

隨著初中語(yǔ)文教學(xué)的改革，為充分發(fā)揮閱讀教學(xué)在提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生語(yǔ)文能力等方面的功能，教師可以在課堂閱讀教學(xué)中調(diào)整閱讀教學(xué)時(shí)間比例，適當(dāng)增加閱讀時(shí)間，使學(xué)生能夠進(jìn)行充分閱讀;并且引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生課外閱讀時(shí)間，從整體上拓展學(xué)生語(yǔ)文閱讀。此外，教師還可以為學(xué)生推薦合適的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生閱讀內(nèi)容的質(zhì)量，進(jìn)而保證學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率。例如：教師在課堂閱讀教學(xué)中將閱讀時(shí)間延長(zhǎng)。教師可以在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)預(yù)留5～10分鐘時(shí)間讓學(xué)生閱讀，而后再開(kāi)始講解新課，這樣有利于學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，并且能夠在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng);而后在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以要求學(xué)生重新閱讀課文，再次品位課文內(nèi)容，分析其情感和內(nèi)涵，升華學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度分析課文。此外，教師也可以根據(jù)課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦一些與之相關(guān)的課外書(shū)籍，拓展閱讀量。

三、精細(xì)閱讀，揣摩并感知文章

精細(xì)閱讀是初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的一種方式，教師可以利用這種方式引導(dǎo)學(xué)生揣摩并感知文章。首先，揣摩并感知文章的局部?jī)?nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生批注文章內(nèi)容的習(xí)慣，抓住文章中動(dòng)人、優(yōu)美、精彩的片段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下揣摩字、詞、句的在文章中的表現(xiàn)力，使學(xué)生理解文章的本質(zhì)。例如：《鄉(xiāng)愁》的閱讀教學(xué)中，選定“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂焙汀昂{”幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)分析，理解文中的情感，了解作者的心情，使學(xué)生從情感上感知文章。其次，從整體上感知文章。主要是教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握不同類型文章的閱讀技巧，進(jìn)而從關(guān)鍵詞和語(yǔ)段上進(jìn)行閱讀，理解文章整體含義。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)比較充分，則可以指導(dǎo)學(xué)生直接選擇詞語(yǔ)或是段落進(jìn)行閱讀，重視通過(guò)閱讀積累知識(shí)。此外，還要注意結(jié)合語(yǔ)境分析詞語(yǔ)的含義，這是初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于學(xué)生揣摩并感知文章。

四、利用二次閱讀培養(yǎng)邏輯思維

初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)要求學(xué)生能夠獨(dú)立分析文章的結(jié)構(gòu)，其實(shí)目的就在于培養(yǎng)并提高學(xué)生的邏輯思維能力。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生完成閱讀習(xí)題之后，唯一能做的事情就是對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案，或是與其他學(xué)生核對(duì)答案，但實(shí)際上，糾正習(xí)題答案之后再次進(jìn)行閱讀對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展非常重要。在第一遍閱讀時(shí)，學(xué)生一般都比較緊張，尤其是在考試或是模擬考試的環(huán)境中，學(xué)生一般閱讀得比較快，沒(méi)有仔細(xì)品味文章內(nèi)容，而后直接搜尋答案。但是，在糾正完閱讀答案之后，學(xué)生就有充足的時(shí)間進(jìn)行第二次閱讀。在課堂閱讀教學(xué)中，教師要明確并指導(dǎo)學(xué)生，第二次閱讀文章的目的不在于獲取其中的信息，而是要掌握好文章的整體布局，分析作者創(chuàng)作的意圖。因此，在第二次閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在思考中閱讀，思考“如果我是作者會(huì)這樣布局嗎？”“文章與之前閱讀過(guò)相同體裁的文章有哪些不同和相同之處？”等，通過(guò)這些問(wèn)題，對(duì)文章進(jìn)行的第二次閱讀就是精讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。閱讀是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，為提高閱讀教學(xué)效果，教師可以指導(dǎo)學(xué)生第二次精讀內(nèi)容。

總結(jié)

閱讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中占有重要地位，在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮重要作用，而教師如何合理的運(yùn)用初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，全面提升學(xué)生閱讀效果，則是當(dāng)前最為重要的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師可以在閱讀教學(xué)中采用做好閱讀教學(xué)前期準(zhǔn)備工作、調(diào)整課堂閱讀教學(xué)時(shí)間比例、精細(xì)閱讀，揣摩并感知文章、利用二次閱讀培養(yǎng)邏輯思維等策略，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第七中學(xué)）