新課改下高中生物教學中培養學科核心素養的策略探究

常建忠

【內容摘要】隨著新課改的不斷深入與廣泛推廣，在高中生物教學中，其教學模式和教學目標也發生了巨大的變化，如何培養學生生物學科核心素養已成為生物教育工作者不可避免的新的教學考核標準。具體來講，核心素養包括社會責任、生命觀念、理性思維、科學探索等四個要素。生物教師在課堂上傳授書本表層知識固然重要，但在現代教育的壓力下，教師必須尤為重視生物學核心素養的培養，才能真正達到新課改下的教學目標。本文從身邊的教學案例著手，探究新課改下，為生物教師如何在高中生物教學中培養學科核心素養提出相關策略。

【關鍵詞】高中?生物教學?核心素養?培養策略

引言

高中生作為即將踏入成人社會的核心分子，其全面發展是學科教師必須高度重視并努力實現的教學目標，這也是學生成長成才的必經途徑。尤其是貼近生活實際、解決日常問題的高中生物學科，要實現學生的全面發展，就必須培養學生的核心素養。對高中生來講，在應試教育的長期壓榨下，其更希望能學到真正對生活有用的知識、增長更多的見識、提高各方面的能力、促進全面發展。因此，教師也應該及時更新觀念，從學生的角度出發，優化教學模式，采取多種有效方式，成功培養學生的生物學核心素養。

一、于創設日常情境中培養社會責任素養

在對教學模式的不斷創新下，創設日常情境也逐漸受到教師的青睞并運用到實際教學中。生物學科的社會責任，即是說，能將所學知識和社會生活中的相關問題聯系起來，并嘗試將其解決。換言之，即將理論恰如其分地運用到實際生活中，培養學生的社會責任素養。在生物課前，教師可對應授課內容，精心設置日常生活的情景，將學生帶入解決生活難題的場合，提高學生的學習熱情，激發了學習的興趣，加強了社會責任感[1]。比如，在講授“DNA是主要的遺傳物質”時，可以創設一個“抓賊”情景，讓學生都成為警察，對DNA鑒定報告進行分析。由此一來，學生的角色換成了警察，這對其來講是新穎的，而且在高中階段，高強壓的學習氛圍下，這種角色互換能給學生帶來新鮮感，讓他們更樂于接受這種教學方式。在扮演警察的角色時，為抓出“真兇”，學生就會將以往所學的知識和這個“抓賊”案結合起來分析，在解題的過程中就潛移默化地加強了學生扮演角色的社會責任感。

二、于適當引申中培養生命觀念素養

生命觀念素養即學生對生命現象、關系特性等進行深入地分析與了解，并引申到其他相關生命現象，形成對生命的觀點，進而認識與解釋更多的生命現象。因此，教師可善于利用新媒介，將知識點伸展開，帶領學生學會適當引申，培養其生命觀念素養。比如，在人教版的遺傳變異這個知識的講解中，教師除了在課堂上講解基本的遺傳變異知識以外，還可以通過視頻播放這一知識點是如何實踐到農業生產上的，并引申到如何在遺傳和變異的基礎上，獲取更優質的產品品種。在這個教學過程中，教師既可以通過書本講解和視頻觀看結合的方式，減少學生的審美疲勞，還可適當引申到生命觀念的其他現象，內容比較豐富。同時，也更容易讓學生領悟到核心要點，并一定程度上幫助學生形成良好的生命觀念素養。

三、于問題引導中培養理性思維素養

學生的生物學理性思維素養，顧名思義這闡述的關鍵詞是思維，即在相關知識點上，在尊重事實的基礎上，打開學生的思維，并進行適當的理性推理，總結概括為如批判性思維等，研究所遇到的生命規律和生物現象[2]。比如，在講授人教版細胞的構成時，教師可以先向學生拋出一些問題：植物細胞的構成要素有哪些，動物細胞是否也一樣？是否生物界里的細胞構成都是一樣的元素呢？隨后，先讓學生獨立思考10分鐘左右，結合課本知識給出自己的答案，接著再將學生分成幾個小組，給予20分鐘共同探討問題。小組成員暢所欲言，思維碰擊在一起，討論的要點也會隨之增多，得出的結論因為經過了小組討論的理性推理，因此也會提高其準確性。這樣，問題引發的獨立思考和小組討論，給了學生很好的鍛煉思維能力的機會，故而培養其理性思維素養。

四、于實驗觀察中培養科學探索素養

科學探索素養是指對一些出現的生物現象，按照科學的邏輯，進行觀察、實驗、討論、總結等一系列的探索過程。而對于本身就比較抽象、概念性的東西較多的生物學科而言，實驗觀察是比較適合的解決方式。同時，好奇心極強的學生需要一定的新鮮感，這就表明在純粹聽教師講解和親自動手實驗觀察兩種方式上，學生會更傾向于第二種，而且這種方式也能使他們對知識點的印象更為深刻，理解得更為透徹。在實驗的過程中，放手讓學生勇敢探索，積極觀察，其還會在選材是否合理、操作是否規范、步驟是否嚴密等問題上多下功夫，在下一次實驗的過程中則少出點錯誤。做的實驗多了，亦提高了觀察能力，探索的成就感也上來了，成功地培養了學生的科學探索素養。

結束語

總而言之，生物教學工作者必須將學生的生物學核心素養作為大力培養的長遠目標之一。可以創設日常情境，適當引申相關知識點，給出合適的問題進行引導，允許多試驗多觀察等的教學模式，從而達到培養學生生物核心素養的目的。此外，這些教學方式對活躍課堂氣氛、提高教學質量、鍛造全面發展的學生都有著重要的促進作用。

【參考文獻】

[1]俞紅成.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].中學生物教學，2016（4x）：18-19.

[2]王瑛璐.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].內蒙古教育，2018（2）：55-56.

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣第四中學）