探討如何在初中語文閱讀教學中滲透寫作指導

曾娥

摘 要：成也作文，敗也作文，足見語文教學中作文的重要性。可是，在現(xiàn)實教學中，一些語文老師不太重視作文教學指導，而且把閱讀教學與作文教學脫離開來，沒有很好地把這兩者有機統(tǒng)一起來，學生只能學課文歸學課文，學寫作歸學寫作，在課業(yè)負擔沉重的情況下，寫作水平很難得到提升。因此，在平時的語文教學中要充分利用閱讀文本中的“寫作資源”，在閱讀教學環(huán)節(jié)中滲透寫作指導。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 寫作指導 滲透方法

作文是初中語文教學的重要內(nèi)容，對學生學習成績的提高，如今的學習已經(jīng)不止局限于課本的內(nèi)容，尤其是語文這種開放性的學科，課外的知識拓展顯得格外重要，閱讀和寫作更多的是在課外讀物中進行滲透和補充。學生通過對文章的閱讀不僅可以學習文章中的詞語，句子，還可以體會到作者寫文章的目的和所表達的感情。如果學生能夠?qū)⑦@些學到的詞句和感情運用到自己的寫作中去，他們的寫作水平將會得到很大的提高，同時也會更加熟悉閱讀理解的思路。本文結合自己多年教學經(jīng)驗來進行分析，希望能對教學者有所幫助。

一、培養(yǎng)學生的閱讀和寫作興趣

興趣永遠是激發(fā)學生學習潛力的關鍵要素，只有讓學生對閱讀和寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，在以后的教學中才能把學習方法運用的如魚得水。在平時的語文課堂上，大多數(shù)時間都用來講授課本中的課文，大多數(shù)老師更注重對生字生詞的講授和考察，從而忽略了對課文的寫作背景和文章思想的拓展。長期以來學生對這種上課模式會產(chǎn)生疲憊感，這大大影響了課堂的效率。因此在課堂上，要注重對課文背景的深度挖掘。通過老師對文章作者的寫作心情和寫作背景的介紹，會帶給學生一個相對輕松的課堂，在課堂上可以相互討論，鼓勵學生積極發(fā)言，在快樂中收獲到知識。除了學習課本中的文章，老師可以在課堂上講一些“故事”來吸引學生，在課下給學生提供一些有意思的讀物。起初，這些讀物可以以記敘文為主，當學生慢慢對閱讀產(chǎn)生興趣之后，可以加大讀物的難度，一步步地引導學生去學會閱讀，愛上閱讀。當對閱讀產(chǎn)生興趣之后，學生就會主動閱讀，積極寫作。

二、提高指導效率

初中語文閱讀課程的教學任務很繁重，但是并非每一篇范文都需要被詳細講解。只有詳略得當、主次分明的初中語文閱讀課程，才能收到最佳的效果。提高閱讀的指導效率，要重視將閱讀過程與寫作過程緊密結合。首先，教師要指導學生透徹理解文章的主題思想。在弄懂文章的主要內(nèi)容和精神實質(zhì)之后，教師就要指導學生學習文章中獨特的表述方式，指引學生從文章的布局構造、寫作技巧和文字組織方式入手，來強化文字表述方面的練習，明確文章的基本寫作手段和寫作主旨，從文章主題思想再次回到文章的表述方式。此外，為了開闊學生的視野，使初中語文教學與學生日常生活的聯(lián)系更加緊密，提升學生獨立思考和運用語言文字的實際能力，教師要結合語文課堂的階段性特征和學生的年齡、知識面等特征，有選擇地向?qū)W生提供一些參考書目，供有余力的學生閱讀。增加學生的語文知識儲備量，為學生寫作打下良好的基礎。

三、從閱讀中培養(yǎng)感悟

在初中語文教學中，閱讀是寫作的基礎，俗話說：萬丈高樓平地起。只有閱讀量一點點地增加，寫作的水平也才會慢慢提高;寫作是閱讀的拓展，更可以說是閱讀的進一步升華。從初中學生的心理角度來看，初中生的思想和心理都還處在一個很不穩(wěn)定的時期，這個階段他們對于閱讀過程中感悟還很有限，但是如果通過閱讀文章，我們的學生總結不出內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不了經(jīng)典的知識的話，語文老師就必須引導學生提升自己對文章的感悟能力。通過自己審美觀念的培養(yǎng)，引導學生去發(fā)現(xiàn)，去感覺，去體會，來描繪美的生活和美的世界。作文創(chuàng)作在任何時候都是個人思想深度的創(chuàng)新，而不僅僅是來自于形式上的。所以只有學生真切地感受生活，領略美的情緒，在我們寫作的時候情感才能有所依附，立意才能深遠。

四、加強寫作訓練，提高學生的書面表達能力

提高學生寫作能力重要的是在平時加強訓練，要勤說多寫，在進行寫作訓練時，可以讓學生先說后寫，讓學生將日常生活中的所見所聞記下來，寫作文時，學生能夠理清思路，將所積累的素材通過語言敘述出來。例如，每天課前十分鐘從每組中選一名學生進行演講，讓他們講最想說的話，包括自己的見聞、感受，可以是身邊的好人好事，也可以是所學課文的續(xù)編，等等。通過長時間的訓練，學生既能夠豐富素材，又能夠提高表達能力，提高寫作水平。

五、轉(zhuǎn)變教學觀念，在閱讀教學中加強對學生寫作方法的指導

（一）仿寫。模仿課文的思路、結構、語言等，在寫作時能夠?qū)懗鰞?yōu)美的語句，合理安排文章的結構和思路，提高寫作水平。

（二）改寫。改寫課文是提高學生寫作水平的一種重要方式。例如，對于某些課文，可以更換課文的人稱，讓學生以第一人稱的身份對課文進行改寫，重點描寫心理變化的過程。也可以將古詩改寫成現(xiàn)代文，在改寫的過程中加深對文章的理解，提高學生的寫作水平。

（三）擴寫。有些課文留有讓學生充分現(xiàn)象的部分，在閱讀教學中，可以讓學生對這些內(nèi)容進行想象和擴寫，擴寫既可以是課文的部分內(nèi)容，又可以是全文。通過擴寫，學生能夠豐富想象力，提高寫作水平。

結 語

總之，在初中階段的閱讀教學當中，語文教師可對寫作指導加以合理滲透，這樣可以促使課堂效果提高。而且，語文學科當中的閱讀教學與寫作教學本來就是一個整體，在日常教學當中，將寫作教學和閱讀教學進行結合，借助教材，確定讀和寫的結合點，并且通過多種形式進行讀寫訓練，同時圍繞著這個結合點對文章內(nèi)容進行理解，對作者思想進行感受。這種結合可以給初中生寫作奠定扎實基礎。

參考文獻：

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