淺談創新意識在設計教學中運用的價值

摘 要：藝術設計發展的過程就是一個不停創新的過程。在藝術設計教學活動中，教師應積極培養學生的創新精神，在形成和發現問題乃至解決問題的過程中激發并培養學生的創新思維。筆者時常在課堂上告誡學生們做好的設計需要“情理之中，意料之外”。本文根據創新是當代藝術設計發展的核心，從教學目標、教學過程以及教學練習論述培養學生創新設計能力的方式，并探討如何更好地培養學生良好的思維習慣。

關鍵詞：創新;培養;設計教學

1 怎樣培養學生的創新意識

創新意識指學習者應積極索求問題、主動探究解決問題的思路和方法，它是創新活動的起始點和內在動力，是創新思維的前提，亦是創新能力形成的基礎。因此，在教學中有意識地培養學生的設計創新意識，是實施素質教育的必要條件，也是設計發展的需要。筆者基于在池州學院的設計教學工作經驗，淺談個人體會。

1.1 在教學目標上“保底不封頂”

教師教學思想的充分體現在于教學目標的確立，也是培養學生創新能力的前提，教學目標決定了會培養出什么樣的學生。在教學實踐中建立教學目標的過程中，筆者始終堅持“下要保底，上不封頂”。“下要保底”意味著遵循學校培養方案及教學大綱的要求，并以扎實的方式完成基礎知識和基本技能的教學。“上不封頂”意味著教師在完成基本教學任務后，致力于培養學生敢于突破教材、超越自我，鼓勵學生拓寬思維、注重觀察，并在學習設計過程中找到方法。建立這樣的教學目標，不僅有利于奠定知識基礎和掌握基本技能的教學目標，而且有利于學生發揮自身的設計潛能，提高學生的創新意識。

1.2 在教學過程中“授漁不賜魚”

創新意識并非完全形成于“學習”中，而是形成于“會學”的基礎上。“學會”意味著學生專注于接受和積累知識，以提高他們解決問題的能力，而“會學”是指學生注重掌握學的方法，積極主動探求知識，旨在發現新知識、提出新問題、解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創造。在課堂教學實踐中，教師應堅持授之以漁，將“魚”替換成“漁”，將學生的“學”由被動轉向主動。教師的教學技能是前提，學生的“會學”是升華和創新。因此，在課堂教學中應注意“捕魚技巧”的傳授。首先是培養學生對創造性學習的興趣，使學生對所學內容感興趣;其次，要貼近學生的生活實際，使學生能夠更好地理解學習內容，從而調動學生學習的積極主動性;再次是要滿足學生現有的知識水平，使學生能夠受到學習內容的啟發，為學生營造勤奮和富有想象力的氛圍;最后是傳授知識的深度、廣度、坡度要適宜，以便學生可以積極思考與問題相關的所有方面。

教師授漁是教，學生自己掌握捕魚是學，如何正確處理教與學的關系尤為重要。當然，學生創新意識的形成，不是立刻就能實現的，只有堅持不懈，學生的創新意識才會逐步形成。

1.3 在教學練習中“總結不打結”

在確保學生創新意識得到鞏固和提高的教學實踐中，筆者非常注重課堂實踐在教學實踐中的設計。練習主題的形式應該是新穎的、有趣的，而不是深奧的，以使學生樂學善思。同時在練習后進行總結，根據學生們各自的特點進行剖析，盡可能最大化地挖掘其優點，并使學生改進原有的不足。

在設計心理學課堂上講到略微側向俯視是想象物體的標準視角，筆者結合實例，讓學生進行繪制咖啡杯的互動。

班級里多數人畫出的咖啡杯的樣子，正如筆者課中講到的重點，標準視角的畫像和物體更容易識別和記憶。

但有些學生繪制的咖啡杯在形式上有一定創新。

筆者給了學生三分鐘的時間畫咖啡杯的草圖。正如世界上沒有相同的兩片樹葉，33個學生就有33個不一樣的咖啡杯，每一個都是限量版，從不同角度都可以看出他們的獨一無二之處。其中有兩位學生的設計草圖顯得格外“唯一”，一個是將咖啡杯這樣的名詞畫成了動詞，另一個則畫出的是俯視的角度。

創造性是一種積極主動解決問題的思維方式，有先天的天賦也需要后期的培養，班級里有位學生在繪制咖啡杯的時候考慮到了功能上的使用，。筆者第一眼看到他的設計草圖時，本沒有感到有何不同，甚至覺得畫工拙劣，但該學生主動跟筆者說起其設計理念，使筆者不由稱贊。這位學生考慮到了不同場合下產品的使用，以咖啡杯為例，對于咖啡愛好者而言，旅行過程中不便攜帶一般的咖啡杯，于是該學生設計出類似子彈殼外形的咖啡杯，在飲用前可以擰緊瓶蓋搖一搖。

沒有靈感的設計是缺乏靈魂的。創造性的想象和聯想需要設計人員擁有廣泛的知識，這便要求設計人員平日對各類知識的積累。總而言之，培養學生創新思維的重要途徑在于培養學生廣泛的興趣，拓展學生的知識面。

2 培養良好的思維習慣

在教學中，我們應始終以學生的發展為目標，堅持做到：對學生的微笑和鼓勵多一點;培養能力、發展智力的要求具體一點;使學生表現和施展才能的面廣一點;給學生靈活支配的時間多一點。在教學的過程中，教師還需要培養學生創新學習的行為習慣。

2.1 培養學生質疑提問的習慣

常言道：“發明千千萬，起點一個問。”質疑提問是創新的開始，而學生的天性正是好奇、質疑。例如，筆者在之前的設計心理學課堂中，提出了中心視覺和周邊視覺的問題，引起學生爭論，最后在質疑提問中得出了識別度的判斷只要方法合理皆可行。在課堂上，教師應鼓勵學生提問，以滿足學生的好奇心。這樣可以使學生養成一種在輕松愉快的課堂氛圍中提問和敢于提問的習慣，保護學生創新意識的萌芽，并逐步培養善于提問思考的好習慣。

2.2 培養學生手腦結合的習慣

實踐在創新活動中是必不可少的一個過程。在課堂教學過程中，應培養學生手腦結合以及以實踐為導向的習慣，讓學生積極參與設計方案的形成過程，了解設計的整個流程，促進學生思維的發展，激發學生創新意識。

2.3 培養學生多角度思考的習慣

從多個角度思考問題的習慣有利于培養和發展學生開展創新活動必需的思維形式，如尋求不同思維的頭腦風暴、發散思維和逆向思維等。對于教師來說，促進學生多角度思維的方法和途徑主要體現在各種學習活動中。作為一名設計教師，我們要做到“教學有法，但無定法”，從實際出發，科學地制定和改善教學方式方法，克服破舊陳規定型的觀念，倡導、鼓勵學生獨立思考并保持靈活性。

綜上所述，在實施創新思維訓練的設計教學實踐中，必須注重培養學生的創新意識和創新思維，培養學生學習的主動性、積極性，引導學生大膽練習、敢于探索，提高學生的創新能力以及設計整體綜合素質。

參考文獻：

[1] 李彬彬.設計心理學[M].北京：中國輕工業出版社，2001.

[2] 杜威（美）.藝術即經驗[M].商務印書館，2005.

作者簡介：張春蕾（1989—），女，安徽池州人，研究方向：視覺傳達設計。