關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程建設(shè)的思考

摘 要：本論文是針對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程建設(shè)的探索和思考，目的在于明確課程建設(shè)目標(biāo)，提高該專業(yè)學(xué)生自身的舞蹈表達(dá)能力和舞蹈文化素養(yǎng)，提高學(xué)生對學(xué)齡前兒童舞蹈律動(dòng)、認(rèn)知成長等方面的專業(yè)教學(xué)能力，滿足幼教行業(yè)人才需求。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;舞蹈課程建設(shè);思考

1 現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育專業(yè)是針對培養(yǎng)幼兒教師設(shè)置的專業(yè)，學(xué)前教育在兒童成長中占據(jù)重要地位，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面對的是0～6歲的學(xué)齡前兒童。學(xué)齡前時(shí)期是幼兒性格形成發(fā)展的重要時(shí)期，近年來許多發(fā)達(dá)國家嘗試各種新的改革，以促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，因此學(xué)前教育出現(xiàn)新的發(fā)展趨勢。

學(xué)前舞蹈課程屬于該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。隨著教育體制發(fā)展的新趨勢，該課程同樣面臨著如何改進(jìn)教學(xué)思想體系、課程建設(shè)的難題。長期以來學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程沿用舞蹈專業(yè)的培養(yǎng)方式，沒有明顯的專業(yè)特點(diǎn)，而學(xué)前教育市場需要一專多能并且具有舞蹈藝術(shù)特長的人才。針對以上情況的形成原因，筆者進(jìn)行了分析，具體如下：

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確，方法單一

教學(xué)目標(biāo)是舞蹈課程的核心問題。目前該專業(yè)因目標(biāo)不明確，在實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)狀不容樂觀，教師以學(xué)習(xí)舞蹈為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生則是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。

另外教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力最有效的方式，教學(xué)方法可以提升教學(xué)目標(biāo)完成的質(zhì)量。現(xiàn)實(shí)中多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程依然是教師一招一式教，學(xué)生逐個(gè)動(dòng)作學(xué)。舞蹈課程結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)固化狀態(tài)，學(xué)生不知道為何而跳舞，動(dòng)作僵硬、身心分離、周而復(fù)始，缺乏趣味性和藝術(shù)審美性。

1.2 教學(xué)課時(shí)不足

學(xué)前教育專業(yè)非舞蹈專業(yè)課，總學(xué)時(shí)128學(xué)時(shí)，每學(xué)期32學(xué)時(shí)，周學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能：零基礎(chǔ)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生身體的軟開度，舞蹈基本表達(dá)技能，舞蹈基本理論知識(shí)，認(rèn)知幼兒身體、心智能力表達(dá)與發(fā)展的技能知識(shí)。內(nèi)容多時(shí)間少，教學(xué)課時(shí)完全不能滿足教學(xué)需求。

1.3 生源素質(zhì)參差不齊

學(xué)前教育專業(yè)非藝術(shù)專業(yè)，生源狀況參差不齊。學(xué)生均來自普通高中畢業(yè)生，文化功底較深，舞蹈專業(yè)技能淺，極少數(shù)學(xué)生有舞蹈特長和一定基礎(chǔ)，95%學(xué)生沒有基礎(chǔ)，舞蹈課教學(xué)從最低起點(diǎn)開始，教學(xué)內(nèi)容簡單，進(jìn)度緩慢，教學(xué)目標(biāo)不能如期完成。

2 針對以上存在問題提出對策

2.1 目標(biāo)清晰，明確教學(xué)目的，

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課主要是為了培養(yǎng)懂舞蹈藝術(shù)、了解幼兒特點(diǎn)、能夠適應(yīng)幼兒園教學(xué)的一專多能舞蹈人才，而非舞臺(tái)表演能力人才。專業(yè)舞蹈教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生舞蹈技能素養(yǎng)，培養(yǎng)畢業(yè)生在幼兒教育領(lǐng)域創(chuàng)新教學(xué)上的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈研討能力。清晰的教學(xué)目標(biāo)，“教”“學(xué)”雙方在注重動(dòng)律規(guī)格、要領(lǐng)、風(fēng)格及教學(xué)目的步驟同時(shí)，還要從文化角度入手，感受獨(dú)特的舞蹈文化和情感，實(shí)現(xiàn)集模仿、致用、理解運(yùn)用、創(chuàng)新等能力于一體的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 多元教學(xué)方法，滿足學(xué)生不同層次需求

以學(xué)生為中心進(jìn)行探討式教學(xué)。采用以學(xué)生為中心的探討式課堂教學(xué)法，可以滿足學(xué)生自身舞蹈素養(yǎng)的培養(yǎng)，也可以滿足幼教領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的要求。該教學(xué)法將課堂分為三個(gè)模塊：元素技能學(xué)習(xí)模塊，目的是解決基本技能元素學(xué)習(xí);小組研討模塊，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘舞蹈背后的支撐點(diǎn)，用批判的角度看待舞蹈，培養(yǎng)學(xué)生的研討能力，目的為幼兒教師做鋪墊;元素編創(chuàng)模塊，根據(jù)第一個(gè)模塊學(xué)習(xí)的元素，創(chuàng)編8小節(jié)作品，目的是使學(xué)生將學(xué)習(xí)的舞蹈元素，轉(zhuǎn)化為編創(chuàng)應(yīng)用能力。

2.3 建立課外鏈接，輔助課堂教學(xué)

課外采用各種方法彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足，輔助教學(xué)。首先利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高課堂學(xué)習(xí)效率。其次小組完成作業(yè)，施行帶幫式學(xué)習(xí)任務(wù)分層，既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心和互助心理，同時(shí)也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。最后可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，增加早功或晚功。針對自身?xiàng)l件較好的同學(xué)可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，迅速提升其專業(yè)能力，這部分學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)習(xí)熱情，能夠很快成為中堅(jiān)力量，帶動(dòng)起一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，以課外增加練習(xí)的方法可以彌補(bǔ)課時(shí)不足，提高教學(xué)效率。

2.4 采用揚(yáng)長避短教學(xué)方法，均衡發(fā)展

發(fā)揮學(xué)生文化基礎(chǔ)好的優(yōu)勢，課堂教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)研討能力，培養(yǎng)學(xué)生身體表達(dá)能力及對孩子身心的認(rèn)知能力。教師采用多種教學(xué)手段，做到教學(xué)相長均衡發(fā)展。例如：第一，實(shí)行主題研究，培養(yǎng)探索實(shí)踐能力;第二，讓學(xué)生講解動(dòng)作，互相糾正動(dòng)作，培養(yǎng)動(dòng)作正確發(fā)力和表達(dá)的判斷力。總之，通過多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生均衡發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

以上是筆者關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程建設(shè)的思考，也是近年在教學(xué)中的總結(jié)和探索，存在個(gè)人看法的片面性，不足之處請指正。

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作者簡介：馬克偉（1974—），女，河南人，藝術(shù)碩士，助教，藝術(shù)專職教師，研究方向：舞蹈教育。