活動教學，讓課堂充滿活力

景書楷

【摘要】《數學課程標準（2011年版）》明確指出“數學教學是數學活動的教學”，可見“活動”在數學課堂中的作用不容小覷.在課堂教學中，教師應為學生設計多元化的活動，讓學生在活動中學習知識、掌握知識、運用知識，積累基本的活動經驗，實現全面發展.

【關鍵詞】初中數學;活動教學;學生

活動是學生獲取知識、靈動思維、發展智力的有效途徑，更是提升課堂教學效率的有效手段.傳統的課堂教學中，很多教師忽視活動的設計，將知識直接“傾囊相授”給學生，學生的學習過程沒有主動探索，只有被動接受，長此以往，必將泯滅學生的學習熱情，甚至喪失學習數學的信心和勇氣，影響后續的發展和進步.因此，教師應注意扭轉這一局面，根據教學內容的特點，為學生設計多元化的活動，讓學生在活動中學習數學、理解數學和掌握數學，讓數學課堂彰顯生命的活力和激情.

一、設計游戲性活動，激發興趣

初中生好動，對新鮮事物有著很強的好奇心，而游戲是他們鐘愛的活動.游戲，可以誘發學生的學習熱情，增強學生獲取新知的內驅力，讓學生在積極、主動的狀態中學習數學和掌握數學.因此，教師應根據教學內容的特點，為學生設計趣味性的游戲，激發學生的學習興趣，使學生由以往的“被動學習”走向“主動學習”，進一步提升學習效果.

在教學一元一次方程時，教師并沒有直接進行知識的講解，而是對學生說：“這堂課，老師為大家帶來了一個游戲，大家想不想玩？”學生聽后，很是興奮，老師開始宣布游戲規則：在自己心中默默地想一個數，然后用這個數乘5，再減去2.5，算出最后的結果.然后將最后的結果告訴你的同桌，讓你同桌猜出這個數是多少？明白游戲規則后，學生都進入了游戲中，有的學生根據逆推的思路，算出了原數;也有的學生根據游戲規則，想到了這樣的等量關系式：原數×5-2.5=現在的數，然后根據等式中各個數之間的關系，算出原數;還有學生直接用字母表示原來的數，成功地構建出用方程解決實際問題的模型.通過這樣的游戲活動，自然地引導學生進入新知的學習中，而且學生興趣倍增.

上述案例，教師針對教學內容，為學生設計了游戲化的活動，讓抽象的數學知識變得形象、富有趣味，集中了學生的注意力，使學生的學習變得更加主動、積極.

二、設計操作性活動，強化理解

數學被稱為“思維的體操”，數學知識有很強的系統性、復雜性和邏輯性，對學生的抽象思維能力要求較高.而初中生的思維正處于形象思維向邏輯思維過渡的階段，還難以完全適應數學學習的發展需求，在學習的過程中，經常會出現思維短板，不能透徹地理解所學知識.為了化解這樣的矛盾，教師可以為學生設計動手操作活動，讓學生發揮指尖智慧，感悟知識形成和發展的全過程，強化理解.

在教學多邊形的外角和時，教師首先引導學生回顧了多邊形內角和的探索過程，復習了多邊形內角和的計算方法：（n-2）×180°，為探討新知做好了充分準備.緊接著教師話鋒一轉：“多邊形的外角和是多少呢？”一石激起千層浪，學生立即進入了沉思中，教師沒有立即講解，而是讓學生自己動手進行探索.學生先在紙上任意畫了一個三邊形，然后分別畫出它每個內角的外角，然后用量角器量出每個外角的度數，再進行相加.也有學生發現三角形的三個外角與三個內角的和正好是3個平角的度數之和，即180°×3，而三角形的內角和是180°，所以三角形的外角和是180°×3-180°=360°.那其他多邊形的外角和是多少呢？學生再一次投入到了操作中，在操作中，學生欣喜地發現，四邊形、五邊形、六邊形……它們的外角和都是360°.

上述案例，教師由學生已有的知識經驗入手，為學生設計了操作性的活動，讓學生手腦并用，逐步觸及知識的本質.這樣的學習過程，更有助于發揮學生的主觀能動性，高效學習.

三、設計反思性活動，靈動思維

荷蘭著名學者弗賴登塔爾說過：“反思是數學的重要活動，是數學活動的核心和動力.”培養學生的反思能力是初中數學課堂的重要目標之一，也是提升學生數學核心素養的重要途徑之一.在初中數學課堂中，教師應激發學生的反思意識，滲透反思的方法，讓學生想反思、會反思、愛反思，切實提高學生的反思能力，促進學生核心素養能夠全面發展，從而為后續學習數學奠定堅實的基礎.

在教學勾股定理后，教師出示題目：“葛藤在生長中，為獲得更多的雨露和陽光，其莖蔓常繞著樹干沿最短路線盤旋而上.如果把樹干看成圓柱體，它的底面周長是12 cm，當一段葛藤繞樹干盤旋兩周升高18 cm時，這段葛藤的長是多少？”這道題目出示后，學生一籌莫展，不知道從何處入手.于是教師引導學生反思題目中的相關信息，葛藤繞樹干盤旋兩周升高18 cm，那么盤旋一周升高多少呢？自然會想到9 cm.緊接著，教師引導學生思考能否運用所學的勾股定理解決這道問題呢？學生依據題意，畫出了圖形，發現底面周長12 cm、盤旋一周升高的9 cm，就相當于直角三角形的兩條直角邊，葛藤的長就相當于直角三角形斜邊的長度，然后運用勾股定理，得出了正確的結論.

上述案例，在學生學習的過程中，思維出現困頓之時，教師沒有直接講解，而是引導學生積極反思，在反思中探尋有效的思路，順利地解決了問題，提升了學生的反思能力.

總之，活動是教師組織課堂教學的有效渠道，也是提升課堂教學效果的著手點.在以后的課堂教學中，教師應改變以往“重結果輕過程”的做法，設計有效、有質的課堂，讓學生在活動中學習，在活動中體驗，在體驗中提升，完成良好知識體系的構建.

【參考文獻】

[1]賀慧玲.初中數學“活動式”教學策略研究與實踐[J].學周刊，2017（5）：99-100.

[2]王繼猛.初中數學課堂的活動式教學思考[J].數學學習與研究，2010（24）：8.