自主合作學習中教學方法與手段應用研究

申玲

【摘要】本文就自主學習的重要性、目前現狀及需要解決的問題進行研究.

【關鍵詞】教學方法;手段;應用研究

有的人認為教師上課本來五分鐘就能講通講透的內容，變成讓學生自主合作學習可能會花五天的時間.我們認為結合現在人才培養、基礎教育改革中自主學習培養終身學習的模式有了更多新的意義.

一、自主學習的意義

1.培養自主學習能力是課程改革的首要目標，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”這一目標使“改變學習方式，倡導自主學習”成了這場改革的亮點.此外還提出要“改變課程實施過于強調接受，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力.”就是要轉變這種他主的、被動的學習狀態，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習.

2.培養自主學習能力是學生個體及社會發展的需要，因為自主學習能夠促進學生對所學內容的深度理解，符合深度學習的特征.自主學習能力是創新人才必備的基本功.在社會中，自主學習能力是個體終生發展的需要.面對新世紀的挑戰，適應科學技術飛速發展的形勢，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習.終身學習能力是個人必須具備的基本素質.

在未來發展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領，從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習的能力.

同時作為教育者，我們更清醒地知道在當今知識大爆炸的時代，任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者，教育的任務必然要由使學生學到知識轉變成培養學生的學習能力，培養學生的學習能力是學習的本質.

二、自主學習現狀與需要解決的問題

（一）理論背景

1.馬斯洛的“自我實現”理論表現在教育中就是教育主體自主性發展的教育理念.現代社會發展需要現代教育培養的人必須具有創新精神和創新能力.當前，我們的教育理論和教育實踐存在著種種弊端，其中之一是在培養人的過程中輕視乃至忽視了教育主體的自主性發展.表現為實行整齊劃一的模式化教育，只重視知識的掌握，忽視創新精神、創新能力和個性發展的培養，造成學生被動地學習，動手與實踐能力差，參與意識和參與能力不強等.

自主學習是以教育主體自主性發展作為教育改革的起點和依據，對現行教育中不合理的觀念、思維方式和行為方式進行根本性改造，力圖實現教育理論和教育觀念的變革.

2.以學習論為核心的現代教育教學理念.適應知識經濟時代和學習社會的需要，傳統的教育教學理念產生了根本性變革.變革的重點表現在三個方面.

一是要以教育主體自主性發展和創新教育為中心來構建現代教育的理論體系，建立以“學會學習”為中心內容的現代教育理論.

二是以“學習論”改造現行的“教學論”，建立“學習論”為中心的現代教學觀念.自主學習要求確立學習者主體發展和自主發展的地位，使知識經濟時代的教學更加符合學習者學習知識、技能與人格發展的內在規律，教師的所謂“教學”，其真正含義由過去的“教學生知識與技能”變為“教會學生學習”.建立以學習論為中心的現代教學論.

三是以學法研究為中心帶動教學法觀念的根本性變革.構建以學法為中心的教學法理論體系，并不斷推進這一教學方法的實踐探索.

3.以理解為核心的學習觀.教師要使學生成為自主學習的主體，必須確立學習是一個理解、記憶、運用過程的觀念，學生對知識的掌握是一個初步理解、強化記憶、學會應用、加深理解的過程.學習過程的實質和核心在于理解，而不是記憶.確立這樣的學習觀才能使學到的知識更穩固、更靈活，才有可能使知識成為創造力的翅膀.

4.動態的結構化的知識觀.在自主學習中，教師要確立科學的結構化的知識觀，既要重視書本知識的教學，又要注意引導學生對經驗的積累和理論化;學生既要重視學習“是什么”和“為什么”的知識，更要重視對“怎么做”的知識的學習.

目前自主學習理論方面已經比較成熟，很難再有突破，主要在于理論與實踐結合方面如何去有效實施，這也是本文探討的問題.

（二）教學資源的限制

自主學習需要大量相關的資料可供查閱對比研究，學生所在學校甚至社區，這些都還很不完善，而地區的差異就更明顯，有些偶爾的因素也會成為自主學習不可逾越的門檻.

（三）課程改革為培養學生的自主學習能力提供了條件和操作平臺

目前，隨著新課程改革的深入進行，新教材的廣泛使用，我們體會到課程改革為培養學生的自主學習能力提供了條件和操作平臺，同時培養學生的自主學習能力也成為課程改革對教學提出的要求.在新教材中，有很多部分是要求學生去自主探究，去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識，去分析解決問題等，這些都要求學生有較高的自主學習能力.那么，怎樣使學生學會自主學習，提高學生的自主學習能力就成為教學中有待解決的問題.

（四）學生學習過程的差異性、學習過程的共性以及影響學習過程和學習結果的學習者個別因素，比如，年齡、性別、智力、個性、態度、動機、學習潛能以及學習策略等

雖然這些方面的研究還遠不成熟，但有一點是公認的，雖然學習過程有共性而且總體學習目標可以是一致的.但是學習者個別因素差異較大，尤其是學習能力、學習風格和學習策略的差異使得每個學習者的學習過程存在較大差異.另外，不同的學習者有不同的學習需要;同一個學習者在不同的學習階段也有不同的需要，因此，一刀切的教學內容和教學方法很顯然不符合學習的客觀規律.解決這一問題的途徑之一就是自主學習.