小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

花卉

【摘要】數學課程的教學是為了讓學生掌握數學理論知識和解題方法，并引導學生運用這些知識和方法去解決實際生活中的問題.傳統的數學課程教學多是教師采用“一言堂”形式教學，教師和學生的互動較少，但是構建生態課堂，則能夠充分實現“對話式教學”.“對話式教學”屬于教學創新的體現，不僅可以建立良好的師生關系，還可以有效活躍課堂氣氛，使數學教學質量得到顯著提高.本篇文章在此基礎上，主要對小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐方法和教學作用等進行研究與分析.

【關鍵詞】小學數學;生態課堂;“對話式教學”;課程實踐;學習行為

小學階段的課程教學主要是對學生的學習能力和課程興趣等進行培養，引導學生完成自主化的學習[1].其中數學學科是學生要進行重點學習和掌握的學科類型，在實施具體教學的過程中教師要通過構建生態課堂，從生態理念切入，改善傳統的教學模式和教學手法，從而有效提高數學教學的質量.在數學生態課堂上，教師可以采用“對話式教學”培養學生的學習創新能力，在對話平臺上對學生的學習需求進行分析，并在對話情境中發掘和了解學生的學習優勢，使整個課堂教學圍繞學生群體展開.關于小學數學生態課堂開展“對話式教學”的價值和作用等均需要結合課程實踐情況展開綜合性的研究與探討.

一、生態課堂與“對話式教學”的應用特點和教學作用

小學生在學習數學知識的過程中需要教師對其進行引導，傳統的課堂模式較為單一，學生的學習主動性不同，構建生態課堂，是在生態教育理念下重點強調學生的學習自主性[2].生態課堂實踐中運用“對話式教學”可以為學生營造更加自由化的氛圍，讓學生在相互的對話交流中，針對數學問題展開討論，發現并糾正自己思維習慣方面的問題.小學生學習數學知識積累較少，教師根據教學大綱的要求采用“對話式教學”的方法，為學生創設不同的對話情境，給予學生自我發揮的機會，對學生自主學習能力以及合作學習能力的培養均具有重要的影響作用.生態課堂與“對話式教學”的相互結合，實現了小學生學習數學的相互分享、相互借鑒，這種多維的信息交換促成學生及時的分析問題和解決問題，是小學生綜合學科能力和學習素養提高的體現.

二、生態課堂“對話式教學”的實踐途徑

（一）多元化教學方式

數學課程的教學，不僅需要學生掌握教材理論知識，還需要學生能夠掌握必要的解題方法，在生態課堂“對話式教學”中，教師要營造良好的學習氛圍，讓每名學生都能在課堂上擁有自己的空間生態位置，促進課堂結構更加靈活化.對此，教師在進行“對話式教學”的過程中，也要對教學方式進行創新，根據相應的課程內容，采用多媒體設備和多種教學工具對學生施行創新引導[3].例如，在蘇教版小學三年級教材中“認識分數”的內容，教師應用多媒體教學，可以借用“分蛋糕”的動態演示，對其中的分數概念進行形象化的解析，通過此類問題的解析，教師設計對話情境，讓學生對“整蛋糕”以及若干個“小蛋糕”之間的數學關系進行討論，使學生自己討論出分母、分子的辨別方法.

（二）明確思維方向

在解答數學問題的過程中，構建小學數學課堂，是為了更好的鼓勵學生參與到課堂的交流與討論中來，在具有生態化的課程環境中，發揮學生的自主學習能力.在分析和解答不同問題時，最重要的是明確思維方向，不同學生的數學基礎不同，對數學問題中的條件信息和相關數據的提取能力也不同，針對這種情況，數學教師可以創設相應的對話情境，實現教師和學生之間的對話，形成信息的相互轉換.例如，對蘇教版小學數學教材中關于混合運算的內容，教師可以設置某個例題，讓學生分成小組，模擬解題的對話情境，各組成員分別尋找例題中涉及的第一級運算和第二級運算，根據運算規律，判斷四則混合運算中先計算哪一步，再計算哪一步.討論問題規律才能夠找出正確、合適的解答方法，這種“對話式教學”對訓練學生的數學思維方向也具有重要作用.

（三）增加課后對話

構建生態課堂，打造對話平臺，是對傳統教學模式進行改革和創新，讓學生和教師均能夠在互動性的課堂環境下，綜合性的討論數學問題，既可以使數學教師了解學生的學習需求，又有助于學生相互之間展開對問題的討論，數學信息和學習方法得到多向性的傳遞，教學質量顯著提高.在“對話式教學”中，通過課堂對話，突出了學生的課堂主體地位，增加課后對話，則有利于增強學生的學習能力，課堂教學的內容也應該適當的延伸到課外，教師采用調查問卷的方式，對課堂講解的現狀以及存在的問題進行分析，便于掌握學生學習動態，從而針對性的在教學設計上做出必要的改進.這種課后對話，促進了教師的自我反思和教學改進[4].

三、結 語

小學數學課程的教學要根據學生的實際學習需求和學習特點，采用具有針對性的教學方法，實現靈活教學，給予學生展示自己和發揮自己學習潛能的機會，培養小學生的數學興趣、提高數學課堂的效率.小學數學教學中構建生態課堂，是融合學科本質，從實踐操作的角度出發，運用生態理論，改善教師的教學行為，端正學生的學習行為，從而使教學效果和教學質量得到同步提升.在生態課堂上運用“對話式教學”，是結合課程內容，以對話情境的形式引導學生的合作交流，使小學生在對話交流中學習和借鑒他人的學習方法與學習觀點，也便于學生發表自己的意見，幫助小學生養成自主學習的良好習慣.

【參考文獻】

[1]王桂艷.小學數學生態課堂“對話式教學”模式的應用[J].中國校外教育，2016（7）：79.

[2]邢菊.小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].華夏教師，2018（4）：68-69.

[3]陳惠芳.小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2014（5）：59-61.

[4]陳惠芳.追尋“對話式教學”在小學數學生態課堂中的價值[J].江蘇教育研究，2013（10）：65-68.