打造小學數學“趣味課堂”三路徑

張勇軍

【摘要】數學是一門枯燥的學科，為了提升小學生的數學學習情感，打造趣味化的數學課堂非常重要.基于此背景，對通過借助幽默語言、創設生活情境、捕捉課堂生成這三大方法打造小學數學“趣味課堂”的策略進行了探究，希望能夠達到一定的借鑒意義.

【關鍵詞】小學數學;趣味課堂

數學是一門研究數量、結構、空間模型等內容的科學，需要學生具備一定的抽象性思維和邏輯思考能力，因而，相對其他學科學習難度稍大，盡管數學享有“自然科學的皇后”的稱號，但其高難度的特點仍然讓很多學習者望而卻步，加之數學課堂十分嚴謹和周密，不符合很多學生的審美情趣，導致學生的接受度并不高，甚至有些學生對數學產生了厭惡感.斯賓塞認為，教育要發揮其愉悅性特點，讓學習者感受到快樂.學習數學也是如此，只有課堂變得“有趣味”，學生才會主動想要投入學習中去，才能更加專注地開展學習活動，數學課堂才能成為學生自主生成知識的場所，才能煥發無限生機，課堂效率才會更高.

一、借助幽默語言，打造趣味課堂

林語堂先生認為幽默是盛開在心靈深處的花朵.教師在教學時，可以適當使用一些幽默風趣的語言來緩解緊張的課堂氣氛，營造一種輕松的學習環境.

例如，一位教師在教學“中括號”這一課時，先為學生講解基本的運算法則，待學生掌握后再板書一些計算式讓學生進行演練，能起到鞏固新知的作用.在演練過程中，有幾位同學思維很活躍而且比其他學生搶先完成解答，其中一位男同學搶先站起來想要說出答案，而這時其他同學還沒有完成解題.這時，教師可以這樣對這位同學說：“稍稍等一等，再給其他同學一點時間，你也不是小括號，對吧？”聽到教師這樣說，這位男同學臉一紅，坐了下來，有些不好意思.

在這個教學案例中，教師的一句回復可謂是神來之筆，彰顯了教師的智慧，既維護了發言同學的面子，也沒有提前將答案公布，同時還給予了正在解題的同學一點提示.當前，一些小數數學課堂完全是少數“學優生”的發言堂，其他學生很難搶到發言機會.教師應該怎樣保護“學優生”的積極性，同時又能讓其他學生參與進來呢？一句“你也不是小括號，對吧？”的反問讓“學優生”陷入了反思.教師運用一些幽默、詼諧的語句能提高學生的接受度，而且學生更容易從中感覺到教師的善意，學會尊重他人，很顯然，幽默的氛圍更能給學生以啟迪.

二、創設生活情境，打造趣味課堂

數學與生活是息息相關的，小學數學學習更是如此.小學生的學習往往帶有一定的主觀色彩，他們對熟悉的生活情境，往往接受度更高一些.對此，教師在教學時，可以從學生的已有認知出發，創設一些有趣的生活情境，提高學生對知識的熟悉度，學生就會很自然地投入其中，進行探索和思考.

例如，在教學“圓的面積”這一課時，一位教師在上課之前為學生板書一幅簡筆畫：在一篇草地上放置了一個木樁，木樁上系著一根繩子，繩子的另一端是一頭牛.畫完之后，教師提出問題;“大家放過牛嗎？我小時候就放過牛，放牛的時候，我們先找一塊有草的地方，將牛這樣拴在木樁上，讓牛自己吃草，然后就可以找小伙伴愉快地玩耍了！”教師指了指黑板上畫的牛，繼續說道：“大家看，我畫的就是我以前放的牛.”同學們都笑了，十分認真地看著這幅簡筆畫，教師繼續提問：“你們從中能發現什么數學問題嗎？”學生眨了眨眼睛，提出了自己的問題：“老師，這頭被拴著，?；顒臃秶嵌啻蟀?？”“老師，牛能吃到草的面積應該怎么算呢？”也有一些機靈的孩子發現：牛吃草的圖形其實是一個圓形，而繩子的長度就是這個圓的半徑.當大家都有所發現后，教師引入了“圓的面積”這一課題.

以上案例中，教師先以生活情境出發，激發了學生的探索欲，然后引導學生將已有認知與數學知識相融合，學生感到樂趣十足.

三、捕捉課堂生成，打造趣味課堂

數學課堂的本質應是教師引導學生自主生成的過程，因此，教師不必拘泥教學模式，而是應增加一些彈性化的教學元素，巧妙利用課堂上各種生成性資源，使其成為激活學生思維的元素，將數學課堂打造成一個開放的、靈動的、活躍的課堂.

例如，一位教師在教學“100以內數的認識”一課時，是這樣捕捉課堂生成資源的.

師：請大家拿出小棒，并表示出數字67.

這時，幾乎所有的同學都拿出了67根小棒，6個十根為一捆的小棒和7根單獨的小棒，擺了一桌面.突然，有一位同學向教師說道：“老師，王林擺錯了，他沒有擺67根，只擺了13根，而且他擺錯了還在玩彩筆！”

教師聽到這位同學的話，走到王林身邊，打算詢問怎么回事.這時，王林主動說道：“老師，我擺的也是67啊！”

師：嗯？你能給我們具體說說嗎？

王林：我用一根彩筆當10根小棒，所以只需要6根彩筆和7根小棒，雖然只用了13根，但也代表67.

（同學們不由自主為王林的發言鼓起掌來.）

師：我覺得他的方法不錯，大家認為呢？我們能不能也想王林同學一樣，有其他的新奇的擺法呢？

（學生聽到教師的話后，紛紛奇思妙想，想出了各種擺法，將課堂氛圍推向了高潮.）

在這個教學案例中，王林同學的想法并不在教師的教學設計內，但教師將其作為一種生成性資源合理利用，引導學生發散思維，生成了更加精彩的課堂.試想，如果教師并沒有給王林同學機會說出自己的想法，直接批評他玩彩筆，那么這種有效生成很有可能就無法實現了，課堂也不會這么“有趣味”了.

總之，打造趣味化的小學數學課堂是十分重要的，這樣，才能有效地調動小學生數學學習的積極性，以一種積極的學習熱情投入到數學學習中去.