淺析中學班主任的班級管理藝術

黃劍英

（廣東省肇慶市廣寧縣元愷學校，廣東 肇慶）

班級管理是一門藝術，班主任應認識到班級管理是一個動態的過程，直接關系到學校教育教學質量的提高，更關系到學生在德智體美方面的健康成長。在中學班級管理中，要建立管理的科學機制，制定班級目標、公約和考核制度，開拓創新，樹立科學的新觀念管理班級。實現中學班級管理的民主化與科學化既可以促進教育事業的不斷發展與進步，又可以促進學生健康、全面的發展，使學生成為學習與班集體的主人。班主任應是班級管理中的主導者，在不斷地探索和完善中，找到行之有效的管理方法,實現班級管理的民主化與科學化，激發學生進行自我教育，從而促進教育事業的不斷發展與進步。

一、民主和諧，共同進步

班主任是班級管理的主要參與者和實現班集體民主和諧的協調者，因此，班主任的言行舉止要對學生有言傳身教的影響，還要求班主任對于班集體的決策具有集體性、全面性、公平和民主性。例如，在班級公約的制定和實施中，班主任可以先搜集班級中一些代表性的方案，對此做出適當的綜合、總結修改或是補充，利用班會課逐項讓學生表決，大多數人通過的方案即可生效。但有些方案是針對陋習嚴重涉及人數超過一半的，因此在表決的時候可能出現短路的現象，而這種公約往往是最該實施的，這個時候班主任不能因此而成為班級的主宰，讓學生無條件地服從。班主任應該這樣處理：首先讓學生認識到身帶這樣的壞習慣的不良后果，當然身處青春期的學生自尊心特別強，抓住了這一特點，換一種方式表決:反對這一方案的同學和中立的同學請舉手，最終獲取的效果是良好的，也是明顯的。就這樣在全體成員的共同參與下，班公約在體現上述“四性”下得到了通過并開始實施。在班公約的制約下，整體的自控能力能夠得到提高，班集體的榮譽感得到了明顯的加強，也給學生指明了努力的方向。

二、環境設置在班級管理中的作用

環境對于一個人的情緒和精神面貌有很大的影響。良好的學習環境能夠使學生精神振作，產生良好的心理效應；差的環境則會使學生喪失學習積極性。布置教室環境也是班級管理中的有效方式。例如，在制定班級制度或是班訓時，班主任要結合本班級的實際情況制定出切實可行、簡明扼要的班訓置于顯眼處，充分發揮其作用，時刻都能對學生起到激勵和督導作用。在班級內配置《中學生守則》《中學生日常行為規范》等，充分利用教室內的黑板報、墻報等，抑或是將班級近期的奮斗目標置于其中，創設出一個積極向上的環境，還可將名人肖像畫及其名言警句張貼在班級墻上，時刻警醒學生，在心中樹立積極正確的學習目標，從而產生良好的學習動機和克服缺點、戰勝困難的信心。優化教室環境的同時，還能夠激勵學生內在的上進心。班級環境，指的是班會活動、學習活動等創設的氣氛及情境給學生帶來的心理影響。寓教于活動中，使其折射出知識性、思想性、創造性。例如，班主任可以組織開展“我心中的榜樣”之類的主題班會，從正面激勵學生，從而找尋自身的閃光點，為提升學生綜合能力創設空間。

三、行為暗示，樹立意識

班主任對于學生不僅有顯性的言傳，還有隱性的身教。以身作則，身先士卒更容易對學生產生潛移默化的影響，垂范的暗示作用在班級管理中尤其重要。教師要抓住青少年易受身邊人和事影響的特點，使自己的行為成為規范，自然能夠產生不容忽視的教育力量。教師的行為每天都會作用于學生的感官，從而使學生的行為舉止產生變化。班主任在班級管理中要使學生獲得真善美的影響，對自己的行為首先要有所選擇，盡可能地給學生正面的暗示。例如，地上有一團廢紙，班主任應該親自撿起來放進垃圾桶，比命令學生撿起來會更有效。再如，早操時的身體力行，晚自習結束后的關燈、鎖門等都是學生效仿的行為。“身教重于言教。”班主任和教師在班級日常生活中更應該表里如一，注重自身行為給學生帶來的暗示效果。班主任的行為是其思想意識修養的自然流露，也是具體體現，更是引導學生積極健康發展的重要部分。

班級管理是一項系統且復雜的工作，班主任在實際管理過程中需要加強自身行為規范，還應加強與學生的心理溝通，營造良好的班級氛圍，重視班風建設。將暗示法應用于班級管理中，可以讓學生以無批評的形式接受批評，對學生不產生心理壓力，不強求學生接受，但能產生積極的、主動的影響，起到潛移默化的作用。