中小學提升教學力初探過福堂

教研力主要指教學的思想力，而教學力是相對于教研力而提出的教學行動力。教研力乃教研發展水平的總和，教學力則是教學的綜合實力。中小學如何提升教學力呢？我想，至少要在以下三“力”上下功夫。

一、轉化力

如果說教研力主要是就“道”而言，那么，教學力則主要是就“術”而言。《易經·系辭上》云：“形而上者謂之道，形而下者謂之器。”所謂形而上就是非具體的、抽象的、某種程度上無法準確描述而只能意會的“道”。形而下謂之器，“器”在這里可以理解為“術”，而術就是具體的技巧和方法。據此，教育教學的道應該是指教育理念、教學規律、教學原則，術是指可解決教學實際問題的流程和策略，是可以提高教學效果和效率的技巧。

道是眼光，是大局觀，是戰略;術是手腳，是實踐，是戰術。《孫子兵法》云：“道為術之靈，術為道之體;以道統術，以術得道。”道統領術，術服務、服從于道，在得道、循道的前提下講究術，道需要也離不開術的具體操作和落實。舉幾個現實中的例子：阿里巴巴是通過支付寶分離、淘寶商城新規則這些術，來實現“讓天下沒有難做的生意（解決誠信問題）”這個道;百度是通過搜索、貼吧這些術，來實現“百度一下你就知道”這個道;而騰訊是通過QQ、微信產品這些術，來實現“用戶關系”這個道。所以，教研力直接價值的體現，在于教學力對其的轉化。

從小的方面說，如將目標任務細化，學科核心素養是一個籠統的概念，還得在課堂教學中進行分解和達成。又如將教學目標坐實于某種教學方法上，單詞是英語學習的基石，其重要性不言而喻。從短暫記憶轉變成相對的永久記憶的過程是機械、枯燥的。但如果教給學生掌握英語的發音規則，那效果就大不一樣。因為英語是語音文字，在本質上和象形文字漢字迥然不同，遵循發音規則的詞匯基本占比達到八成左右。學生掌握了發音規律，絕大多數的單詞能夠做到會讀就會寫，不僅能夠提高單詞記憶的效率，還進一步促進了聽和寫的能力。這種事半功倍的效果，便是由道（記單詞）轉化為術（教給發音規則）帶來的。而在一定的教育教學理念、規律和原則的指導下進行課堂教學設計，便是術，是典型的教學轉化力的體現。

從大的方面說，如將教育教學理念、規律和原則落實到教學模式的設置、運用和創新上。深圳市濱河小學的“和美課堂”是基于“和美教育”理念而構建的新模式，它通過“特質體現”“模式探索”“元素把握”這三個著力點，以“三和”（教學目標和、教學情境和、教學過程和）、“三美”（教學藝術美、學生表現美、教學效益美）為統領，以“三疑”（設疑、議疑、解疑）為主線，以小組合作學習為抓手，在自成體系的《和美課堂評價標準》引領下，走出了一條課堂教學的新路，使“和美教育”呈現煥發師生生命活力的生態景觀。

教學力作為術，面臨的就是對道的再創造問題、細化問題。這種再創造，在一定程度上是個性化的、不可照搬照抄的。筆者在創立缺口教學之初，就秉持泛模式的理念。如果說缺口教學有那么一點存在價值的話，主要還是它的一些理念、原則和一般性的運作規律。我一直認為模式是個體的，靠教師個人去探索，去發揮，不同的人有不同的模式，不可強求一律。所以我并未刻意從某些操作步驟、操作模式上去約束教師，去捆綁他們的手腳，而是給教師個性和創造力的發揮留下廣闊的空間。在泛模式的思想影響下，實驗教師很快就能找到自身發展的位置，顯現出異彩紛呈的教學個性：或長于跳躍奔放、迂回轉折，或長于書面運作、語感調動，或長于理性設問、形象啟發，或長于情境設置、思維激活……可以說是在教學再創造的過程中紛紛嶄露頭角。其中，一人被《江西教育》作為教壇新秀介紹;一人在省培訓會上成功進行觀摩教學，多人多次在市（地區）研討會上進行觀摩教學，大部分實驗教師也都為外地前來觀摩的教師開過公開課;在省市優質課中，兩人獲省級一等獎，三人獲市級一等獎;二人被評為省級學科帶頭人，二人被評為省級骨干教師，二人被評為市級學科帶頭人，大部分人被評為縣級學科帶頭人。這些事實充分說明，術只有體現教學的千姿百態，體現不同的教學個性，才會更切合實際，才會有生機和活力。

當然，實際操作層面還要注重教學運作的分寸把握，對一線教學來說，關顧方向性與現實性之間的關系尤為重要。如初中數學教材雖然淡化了有關概念的教學，但制訂初一教學計劃要注意把握一個度，了解教科書的變化及用意。有人就提出抓住方程這條主線，帶動有關知識的學習，相關整式知識要根據需要把握。而對“圖形認識初步”的教學要求也應突出基礎性，他認為要注意豐富學習資源，幫助學生建立空間觀念。我想，這些主張都拿捏得恰到好處。

二、掌控力

這里的掌控力是指駕馭教學的能力，在應變中生成教學。駕馭教學要建立在對學生的學習狀態了解的基礎上，教學運作，有一定的預設性。然而課堂上，往往會有一些情況變化，這就需要及時掌握，全面考慮，隨機應變。所謂隨機應變，體現的是應變力，它是掌控力的重要內容。具備一定的應變力能夠適時調整教學安排，化不利因素為有利因素，保證教學任務的基本完成，甚或取得出乎想象的效果。曾經的上海閘北八中的“成功教育”，有一套在過程中調整教學要求和進度之策，特別值得一提。

其應變的主要目的是：在具體的教學過程中幫助學生成功創造宏觀方面的條件，保證學生逐步、穩固地達到課標的基本要求;為學習困難學生創造新的成功機會，全面提高素質。教學調整的原則是：對基礎的、連續的要求，學生有困難，就放慢、抓實。他們調整的主要是過程中的要求，而不是最終的要求。在過程中，學生在原有基礎上，經過努力獲得成功，對學生來說是真的成功。更重要的是，正是有了這種一開始相對課標來說是低層次的成功，促使學生愿意緊跟教師去不斷地爭取高一層次的成功，也正是得益于此，教師才可能逐步誘導學生接近、達到乃至超過課標的基本要求。他們改革的效果也充分證明了調整的必要性和有效性。

我們不能說不會碰到意外的情況，也許我們的意外有時還會更多些，這就要求教師的教學一定要具備應變力，教師要較好地掌控課堂，確保學生學習取得實效。

在親和中互動教學。駕馭不是指牢牢牽著學生的鼻子走，而是要有親和力，能夠營造一種平等、和諧的氛圍，形成師生互動、生生互動的活躍局面，激發學生的學習興致，獲得生命意識課堂的生態效益。

有缺口教學實驗教師在上《濟南的冬天》一課時，把文本中的一些重要細節還原為生活的真實，并在情境中進行了互動教學。

分析到“山坡臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點兒雪”一句時，提到里面兩個“臥”字，用擬人的手法，寫出一種安逸、舒適、平靜的氣氛，有種很溫暖的感覺。教師問學生：“在生活中你們有過這種溫暖的感受嗎？”有學生答：“睡在被窩里很舒服。”教師接著問：“哦！能不能把這種舒適的感受講出來？”有學生答：“就是很舒服。”教師說：“想聽聽我看到你這樣舒適地睡著的感受嗎？”學生點點頭。教師溫和地說：“看到你睡得甜絲絲的樣子，我都不忍心把你喚醒！”在這里，教師也參與到學生生活體驗的律動之中，讓學生在與老師的互動中獲得了感悟和認知。

在訓練中驅動學習。駕馭教學要具備驅動力，驅動學生學習，特別是自主學習。這會涉及訓練的問題，如果把訓練看成學生自主學習的有效途徑，我們就能認識到訓練在驅動力中的分量。沒有了訓練，或者訓練不到位，不僅難以鞏固學習成果，更難以保證發展學生的自我發現問題和解決問題的能力。沒有了訓練，或者訓練不到位，就不能算是完全意義上的教學，就不能說是教學有看得見的成效。

訓練可以是書面的，也可以是口頭的。訓練可以安排在課后，也可以安排在課內，甚至是穿插在學習過程中。從備考的角度看，有套題仿真訓練、專題補救訓練、讀背記憶訓練、學生自主訓練等。但現實中，販題、抄題、搬題的現象比較嚴重，老師不注意選題，更難得有自己設計的題，加重了學生負擔，又難以達到理想的效果，有加大改進力度的訴求。從素質教育的角度看，也存在語文學科閱讀訓練問題。語文素養在很大程度上是長期讀書、日積月累形成的。所以，通過訓練，讓學生養成良好的閱讀習慣十分必要。

三、表達力

課堂教學是一門科學，又是一門藝術，哪怕是理科教學也是如此。如數學學科知識的建構過程是再創造的過程，數學學習是創造性的思維活動。課堂教學中教師應通過自我創造為學生巧妙地展現出鮮活的思維過程，使數學教學過程成為對數學美的反映過程，從而讓學生感受到數學的藝術魅力。無論從教學內容，還是從教學活動來看，任何課堂教學都應該是一門創造性的藝術。它是教師在教學活動中，以富有一定審美價值的表達方式，創造性地組織教學，使學生能積極高效地學習，并感受到學科美的教學技能技巧。課堂表達力是教師綜合素質的體現，是教師創造性地運用教學方式方法的升華。

課堂表達力包括口頭語言表達能力、文字表達及板書能力、肢體語言的表達能力，還有運用傳統教學媒體與現代信息技術媒體的能力。但這些只是形式上的表達，要達到表達力的層次，還應體現教材的生命內核。

通過藝術的表達而形成的課堂氛圍，對學生的影響是顯而易見的，但不能把課堂氛圍只當作環境氣氛來處理，要把它們與教材的生命內核聯系起來，抓住了生命內核也就抓住了事物的本質。事物的生命內核是其內在的活動韻律，事物因有活動韻律而富有生機，而基于活動韻律的表達才富有魅力。節奏是活動韻律的反映，富有魅力的表達力就要能夠體現節奏。根據藝術節奏反映現實節奏的要求，像語文學科選擇藝術的表達最好要重點考慮教材的類型，做到課堂表達與教材的內在節奏在總體上基本合拍。只有與教材內容節奏合拍，表達力才符合客觀規律，才能釋放千姿百態的美感因子。如以抒情為主的課文，重在表達感情曲線的波動，其教學可借助文章主觀感情的強弱起伏節奏，采用波動的表達方式，或強烈，或柔和;以敘事為主的課文，重在展示事件曲折的變化，其教學可借助故事情節的正反交替節奏，采用轉折、起伏和輪替等表達方式。這些節奏表達，體現在課堂教學的整個過程中，包括語言、表情、板書、結構、方式和手段等。