閱讀先行，向語文深處漫溯

曹華富

得語文者得高考，得閱讀者得語文。大力推進中小學書香校園建設，早已引起教育主管部門及學校的高度重視，各地各校紛紛行動，下文件，列書目，配圖書，請專家講座……可謂大張旗鼓，深入人心。

我們都知道，學好語文，不僅靠課堂上，還得靠學生課后的大量閱讀，長期積累，養成愛讀書、多背古詩文的習慣，還要勤動筆。于永正先生晚年回顧自己一輩子所從事的語文教育事業，在《退休后終于明白了教育是怎么回事》一文中寫道：“假如再給我十多年，再帶一屆學生，我會引導學生在語文實踐中養成讀書讀報和動筆寫作的習慣。因為我明白了，教育說到底，是培養人的習慣，學語文是個慢工，是一輩子的事情。人一生以讀寫為伴，才會有成就。”已經從教30年的我，看到于老前輩的話感觸很深，腦子里一直在思考這個問題：身為書香校園的先行者，語文教師如何更科學地實施我們的閱讀教學理念？

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”我們如何對話？我們拿什么與學生、與文本對話？

有人說，語文課是最好上的課，但也是最難上的課。在這里，我不敢涉及“最好上”的話題，因為我一直認為，我們的語文范圍太廣，內容太雜，我們的課文不僅涉及人文、歷史、古今中外的鄉土人情，還涉及氣象、天文、音樂、體育、科技發明、人類的發展規律，以及新時代的政治、經濟、文明……我們要學的東西太多。這就要求我們進行多維拓展式閱讀，隨著知識面的不斷拓展，就會發現自己的課堂也變得豐富多彩，也能更好地駕駛課堂，與文本和生活更輕松自然地溝通，以最自然的方式促進學生成長，開闊視野，發展思維，認識自我，認識世界。

哪怕是復習迎考課，我們都要努力掙脫文本后面題目的羈絆，真正走進文本情境，走進時代的脈搏，走進作者的內心，用閱讀去呵護學生的審美基因，去燭照學生的靈魂深處，去喚醒學生的昂揚自信，去培養學生健全的人格和積極向上的人生觀、價值觀。從王昌齡、王之渙的字字慷慨中去感受大唐氣概，從杜甫、辛棄疾的憂國深情中去感受丹心耿耿，從李煜、李清照的纏綿傷感中去感受凄婉酸楚，從氣貫長虹的小說中去感受作者強烈的社會責任感，從語言精美的散文中去感受人生的哲思……

每位學生都是一顆單純而飽滿的種子，它具有天然的生長能力。經典閱讀，就像給這顆種子以充沛的雨露、清新的空氣、厚實的土壤與和煦的陽光，樹木的成材指日可待。

讓我們的語文課成為閱讀的大語文課，慢慢讀，細細品，享受名家經典的魅力，享受思想成熟的快樂，享受文本滋潤生命的幸福，師生共同努力，閱讀先行，向語文深處漫溯。