基于學段目標的“小初”作文教學“三通”

鄭文慶

新課標在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現了語文課程的整體性和階段性。那么，如何開辟“小初”對接途徑，促進作文教學實現“三通”呢？

一通：課標理念對接，彌合目標間的脫節

從新課標階段目標來看，在四個學段中，“識字與寫字”“閱讀”“口語交際”“綜合性學習”的表述完全相同，不同的是“作文”：第一學段是“寫話”，第二、第三學段稱“習作”，第四學段叫“寫作”。為何第二、第三學段稱“習作”，第四學段叫“寫作”？到底是文字描述不同，還是實質內涵存在差異呢？如果不一樣，具體表現在哪些方面呢？

（一）概念內涵：從模仿到創造

從字面意義看，“習作”解釋為練習寫作，“寫作”則解釋為寫文章。從引申義看，“練習寫作”是熟悉的，是一種模仿，可以舊瓶裝舊酒，也可以舊瓶裝新酒;“寫文章”則是陌生的，是一種創造，是“新瓶裝新酒”。我想，這不是文字的游戲，不是憑空猜想、主觀臆斷，也不是編者的疏忽，而是理念的蘊含。這可以從新課標的階段目標得到驗證：前三個階段目標自始至終未提到“獨立”一詞，第四個階段目標才首次提出“獨立”完成寫作的意識。

（二）作文目的：從自己到他人

第一學段：對寫話有興趣，寫自己想說的話。第二學段：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。第三學段：懂得寫作是為了自我表達和與人交流。第四學段：寫作時考慮不同的目的和對象。從上述四個階段目標可以明顯看出小學和初中“作文”目的的變化過程。第一學段為培養興趣，內容開放，形式靈活，目的是“對寫話有興趣”——激發興趣，能寫就好。第二學段為增強自信，畢竟興趣是短暫的，僅僅培養作文興趣是不夠的，因此，第二學段提出了“增強習作的自信心”，但與第一學段一樣，還是以“我”為中心，題目由“我”出，內容由“我”寫，形式由“我”選，目的只有一個，讓學生體驗到作文并非難事，從而樂于表達，增強自信。第三學段，“我”“他”融合。如果說第一、第二學段的作文完全是以“我”為中心的話，那么，第三學段就是“我”中有“他”、“他”中有“我”了。這種變化，旨在向學生傳遞一種觀念：作文不僅僅是自己表達的需要，還要給別人看，是與人交流的一種重要途徑。第四學段，考慮他人。通過小學三個學段的學習，學生的作文興趣得到培養，自信心得到增強，自由表達能力得到提高。進入初中后，作文重點轉到“他人”，“考慮不同的目的和對象”，即按照寫作目的選擇材料，確定類型，布局謀篇，遣詞造句，并注意閱讀對象，寫出適合讀者閱讀、讓讀者樂讀的作文。

二通：作文范圍對接，彌合內容上的裂縫

倘若作文目的“為什么寫”解決的是第一個問題，那么，作文要解決的第二個問題則是“寫什么”，即內容問題。

（一）觀察能力：從表象到特征

小學高段：養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。初中階段：多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。要解決內容問題，首先要留心觀察周圍事物，做生活的有心人，以此豐富并積累作文素材。同樣是培養學生的觀察能力，但小學高段與初中階段的要求是不一樣的。第一，廣度不同。小學重在“留心”兩字，只要做到留心周圍事物，樂于觀察，養成習慣;初中則重在“多角度”上，要求從不同角度、不同層面，用不同方法觀察事物、生活，發現事物、生活的豐富多彩。第二，深度不同。小學觀察的目的是豐富自己的見聞，以期達到數量上的積累;初中則對觀察能力提出了更高的要求，在數量增加的同時，“捕捉事物的特征”。從表象走向特征，是一個從“數量”到“質量”深化的過程。第三，效度不同。小學階段學生通過觀察積累的作文素材是零散的、膚淺的、表象的，只要在習作時能表達出來即可;初中階段則要求在積累寫作素材的基礎上，“有創意地表達”，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。這種變化，其核心也是從表象走向特征。

（二）作文體裁：從單一到多樣

第二學段：能用簡短的書信便條進行書面交際。第三學段：能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實;學寫讀書筆記和常見應用文。第四學段：寫記敘文，做到內容具體;寫簡單的說明文，做到明白清楚;寫簡單的議論文，努力做到有理有據;根據生活需要，寫日常應用文。作文體裁如同衣服的款式，如果款式不搭配，穿起來就覺得別扭。所以寫作時，要明確不同作文體裁，才能寫出合乎要求的作文。對小學生來說，作文體裁要求并不高，只要“能寫簡單的記實作文和想象作文”“學寫讀書筆記和常見應用文”就可以了。對初中生的要求則相對較高——記敘文，能把自己看到的、聽到的、想到的寫出來，做到內容具體，融入自己的真情實感;說明文，能運用舉例子、列數字、作比較等方法來解釋、說明、分析事物，做到明白清楚;議論文，能列舉理由、借助例證來確立自己的觀點，批評別人的意見，力求做到論點正確、論據充分，結論令人信服;應用文，能根據日常生活需要，寫書信、日記、便條、啟事等常見應用文，做到內容符合事理，說話明白得體，書信格式正確等。

三通：教學方式對接，彌合方法上的斷層

解決了“寫什么”的問題，接下來就要解決寫文章的第三個問題——“怎樣寫”，即方法問題。

（一）表達方式：從自由到規范

第一學段：在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。第二學段：嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句;根據表達的需要，使用冒號、引號。第三學段：能根據習作內容表達的需要，分段表述，使用常用的標點符號。第四學段：根據表達的中心，選擇恰當的表達方式;合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思;運用聯想和想象，豐富表達的內容;能正確使用常用的標點符號。從以上四個階段目標可以看出，在表達方式的選擇上，小學階段的要求很低，非常自由，形式上“能根據習作內容表達的需要，分段表述”“使用常用的標點符號”;內容上“內容具體，感情真實”。但到初中后，要求相對較高，一是選擇表達方式：記敘文以記敘、描寫為主，說明文以描述、列舉為主，議論文以說理、辯論為主，應用文要求格式正確、敘事明白。記敘文中，寫人、記事、狀物又各不相同。寫作時，要按照文章的中心來確定表達方式。二是合理安排材料：確定作文內容以后，要根據文章的中心思想安排材料，哪個先寫，哪個后寫;什么詳寫，什么略寫;是順敘、倒敘，還是插敘，都要做到心中有數。這就是我們平時所說的寫作提綱。三是豐富表達方式：為了彰顯文章的深刻性，讓文章更加生動、活潑，要充分運用聯想、想象，采用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法。

（二）訓練重點：從記實到記敘

從字面上理解，“記實”的意思是“記錄真實情況”，依此類推，“記實作文”就是記錄真實情況的作文。如果把“作文”理解為寫文章，那么，只要沒有虛構，連文學概念上的紀實文學都可以當作“記實作文”。只不過第三學段階段目標如此描述：“能寫簡單的記實作文。”一個“簡單”就限定了小學生寫記實作文只能是簡單的而不是復雜的;在行為上又進一步限定為 “能寫”，而不是“學會”，又降低了要求。因此，小學高段的記實作文屬于“習作”，是初步學習、練習寫記實作文，不能等同于記敘文。首先，它不是“記敘文”，而是“簡單的記實作文”。新課標規定，到第四學段才“寫記敘文”。其次，記敘文是作文的一種體裁，是以記敘為主要表達方法的作文。記實作文不是體裁，是一種記錄真實情況的作文，也就是把自己的所見、所聞、所想、所感記下來的習作，心里怎么想就怎么寫，需要記敘就記敘，需要描寫就描寫，是那么活潑，又是那么充滿靈性。再次，具體要求不一樣。記實作文要比記敘文的要求低多了（具體要求如上“階段目標”所述）。最后，“能寫記實作文和想象作文”是在中年級“不拘形式”基礎上的提高，而且提得不是很高，仍然含有淡化文體的意思。而寫記敘文必然會用到記敘、描寫之類的寫法，如果因為強調文體影響了表達和交流，使文體成了學習表達和交流的障礙，還不如先不管什么文體而放開手腳學寫記實作文。然而，現實教學中存在的問題是：現在的小學作文教學幾乎都是把記實作文當作了記敘文，就連中年級和低年級都以記敘文為標準，這樣做，顯然有拔苗助長、急于求成之嫌。學生的學習困難增加，結果無疑會貶損他們樂于習作的情感態度和價值觀。對此，為了每一位學生的發展，讓每個學生都能寫、會寫、樂寫作文，做好從“記實”到“記敘”的過渡、對接，其重要性可想而知。

（三）作文修改：從主動到習慣

第二學段：學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。第三學段：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，書寫規范、整潔。第四學段：養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順;能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。從以上學段目標可以看出，新課標把作文修改提到一個非常重要的位置，從小學中段開始就要求修改作文，足以說明它的重要性。然而，現實的作文修改狀況令人擔憂：學生尚未完成作文就想玩了，哪有心思修改。即使教師批改了，大多數學生也只是看看分數，懶得對照批語認真修改。至于學生自己修改作文，對照“小初”階段目標，個中差異顯而易見：一是習慣要求不同，小學只要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”;初中則提出“養成修改自己作文的習慣”，而習慣的養成并非一蹴而就，需要一個長期積累的過程。二是修改要求不同，小學只要求“語句通順”，初中則要做到“文從字順”。

除此之外，學生還要完成作文字數從量少到量多、作文速度從慢到快的轉變：小學“課內習作每學年16 次左右”“習作要有一定速度”;初中“作文每學年一般不少于14 次，其他練筆不少于1萬字”“45分鐘能完成不少于500字的習作”等等，都有程度上的不同。

總之，作為一名語文教師，在作文教學時，既要明確新課標的“保底”目標，不能淺嘗輒止，又要注意各階段目標的具體要求，不能隨意拔高，還要注意從起始目標到終極目標的循序漸進、有效對接。只有這樣，義務教育階段學生的作文水平才能得到穩步提高。