建構實踐導向的幼兒園教育活動設計的教學模式

鄭初 馬靜

摘 要：高職學前教育專業課程設計導致理論課的教學效果很差。理論課在前、實踐課在后，導致學生難以理解，不感興趣，也不能有效地培養學生的實踐能力。由于幼兒園的所有課程無一例外地通過幼兒園教育活動設計來實現的。我院改革原來的課程模式，開展通過與幼兒園合作的教學實習，高職生能夠獨立自主地組織幼兒園教育活動，具備到幼兒園教學教育實踐能力，主動適應社會的需要，這對提高學生考上編制的比例、高質量就業、進一步專升本深造有重要作用。

關鍵詞：高職學前教育;實踐;幼兒園教育活動設計

隨著社會對學前教育優質資源的需求，各級政府對學前教育前所末有的重視，學前教育專業人才需求旺盛，但不少高職學前教育專業往往理論教學有余，實踐教學不夠深化，導致學生考幼兒園編制中成功率不高，對浙江省幾所高職院校的調研，得知不少高職學前教育考編通過率11%-15%。所以培養學生的實踐能力就成了高職學前教育專業的當務之急。

一、高職學前教育專業原來的課程構造模式及弊端

高職學前教育專業原來的課程設計導致理論課的教學效果很差。理論課在前、實踐課在后，學生學理論時，由于缺乏實踐體驗，往往感到理論知識很空洞、抽象，難以理解，因而不感興趣。盡管教師采用了多媒體播放視頻、圖片等現代教學手段，但仍解決不了理論與實踐脫節的問題。有些學生即使理論知識學得很好，可一旦進入實訓課堂，就會發生難以駕馭幼兒園小朋友的課堂紀律，上課不到一半時間就草草結束教學內容。隨堂實習也是導致走馬觀花，效果并不理想。當大三正式開始實習時，學生又沒有了系統學習理論的機會。

現在高職學前教育的課程大多是三段式的課程模式，有文化基礎課、專業基礎課和專業理論課，從下到上呈金字塔的分布。課程設置前兩年以理論教學為主，只是在第三年才集中幾個月安排教學實習，因而不可避免地出現了專業課與教學實習、相脫節的矛盾，違反了理論聯系實際的教學原理。這樣的課程模式象個封閉的正三角形，學生學習課程的順序也是從三角形的底層開始的，然后逐級遞進，學生最后完成了實習便可畢業，但考上編制的比例很少。

教師總希望學生在進行實踐之前先掌握扎實的理論知識，經常告誡學生“書到用時方恨少”。但是，在沒有實踐基礎的前提下，多數學生對課堂學習不感興趣，教師的良好愿望在學生那里并沒有得到實現。這就導致傳統高職教育課程重理論、輕實踐，重知識輕能力，沒有體現出高職教育的特色，直接導致了技工少技能、技術員少技術的后果。當前高職理論課程與實踐課程的課時比例大多為2：1或1：1，實際上應調整為2：3或1：2，不能有效地培養學生的實踐能力，按學科邏輯組織課程，忽視了知識與具體工作任務的聯系;正三角形的課程排列順序既增加了理論學習的難度，也不利于理論與實踐的結合。

二、幼兒園教育活動設計在幼兒園教學中的地位

幼兒園實施保育和教育，包括健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域，寓教育于各項活動之中，幼兒園教育活動設計內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。幼兒園教育活動設計的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。

由于幼兒園的所有課程無一例外地通過幼兒園教育活動設計來實現的，而活動課的實踐性很強，故必須注重高職學前教育學生的實踐能力培養，結合所學的心理學、教育學、幼兒園課程、幼兒園實踐指導等課程感知和把握學前兒童的心理發展水平和特點，著重領會幼兒園五大領域的教學特點和活動設計要求，將所學課程理論與幼兒園實踐相結合，適當參與幼兒園教學和管理。

高職學前教育需要大量高技能的實踐型人才，幼兒園教育活動設計的思路來源于教師對課程目標的深入領悟與把握，來源于教師了解幼兒的認知能力、語言發展、學習動機、情緒狀態、人際關系及動作能力等，來源于教師與時俱進學習、開拓創新的理念。教師在教學中，要向實踐生活學習，向孩子學習，尊重兒童、以人為本，與孩子共同成長，讓每一個孩子得到獨特的發展，為開啟和提升兒童生命的智慧而努力。

三、實踐導向的課程模式的特點及優勢

如果在學習理論之前，先給學生一定的實踐機會，跟著幼兒園教師隨堂一起體驗幼兒園教育活動設計，學生會感覺到僅僅幫老師做做教具與玩具、管理課堂紀律是遠遠不夠的，還得進一步去弄清理論，學習幼教專業知識，掌握兒童身心發展的規律，于是自己會比較主動去查資料，閱讀專業書籍，然后再回到幼兒園的課堂去做得更好。在此基礎上再引導學生去學理論，他們的學習興趣會大大提高，學生能更好地理解理論知識。在給成人高校上課時，我們會發現，在職的幼兒園教師與全日制學生對知識的需求著眼點是不同的，在職老師是“他要學”，工作中發現自己理論修養欠缺，急需用現代幼教理論來充實，因為發現知識與教學工作密切相關，也很能理解所學的知識，有大徹大悟的感覺。而全日制學生對我們老師所教的根本不感興趣，是老師與家長硬“要他學”。

解決理論與實踐分離這一問題的方法是把工作分析作為高職教育課程開發的手段，首先明確某個工作崗位需要完成哪些任務，然后以這些任務為基礎，分析要完成這些任務需要哪些知識技能態度。高水平實踐能力的課程目標和以應用技術為重的課程內容，決定了高職課程的組織方式必須在實踐上下功夫。強調高職教育課程以實踐為導向，并不意味著忽視理論知識的學習，而是主張以實踐為導向來決定理論知識的內容及其組織方式，突出了職業崗位培養動手能力的重要性，以使高職課程教材具有較強的實用性、針對性。

貫徹實踐導向的教學理念，即要將實踐教學工作貫穿到高職學前教育專業課程的全部學習過程，同時將幼兒園教育教學的整個流程融入專業課程中，使其呈現出教學內容全過程實踐化，將幼兒園的案例全程引進課堂教學中，教學實踐場地多樣化、教學實踐的指導教師多角化的特點，最終全力實現“教學實踐時間”與“教學實踐內涵”的“雙全程化”。

教師不再是只承擔教學工作的人，也不只是看管兒童的保姆，而是與兒童一起建構教育過程、平等對話、與兒童共同負責。在這種新型師幼關系中，教師更能找到工作樂趣，因為她視自己為兒童學習的榜樣。教師并非萬能，當她有所不知時，她會這樣對孩子說“哦！我也不知道，不過讓我們一起來想辦法了解它。”換句話說，教師總是在向兒童傳達這樣一種信念：我們可以共同努力去獲取新的知識，可以協同解決面臨的難題，可以從不同的視角去觀察事物和分析問題。因為教師和兒童的地位是平等的，不存在權力關系，沒有懲罰或其他消極方式。教師與孩子平等對話，并且通過這種對話發展出新型師幼關系。

四、提升高職生到幼兒園進行教學教育實踐能力

按照我學院新的2017年人才培養方案，幼兒園教育活動設計主要體現《幼兒園課程》《幼兒園實踐指導》及五大領域的課程上，而這些課安排的時間分別大一與大二的各學期中，下幼兒園每周一日的見習活動主要是從大一第一學期開始。

在時間上做到“全程貫穿”，充分保證見習與實習的時間，采取集中組織見習、穿插回鄉見習、集體組織實習、回鄉頂崗實習等多種形式，大一與大二期間分別穿插回鄉短期見習一周與二周，大三第一學期由學校組織教師帶隊集中實習六周，大三第二學期回鄉分散實習一學期，同時完成畢業設計，每年的寒暑假回鄉見習。學校會指派老師不定時無預告地去學生見習的地方巡回檢查，以督促保證學生的實習質量，這樣可杜絕學生以靠關系打一張實習證明的方式來應付遞交實習成績。

從新生入學開始，一年級到二年級四個學期，第一學期就讓學生先接觸幼兒園實際二周，后學理論課程，由“知其然”達到“知其所以然”，是“學而時習之”的大翻身，使實踐教學始終跟其它所學課程貫穿著，接下來一周一日的每位學生到合作的幼兒園見習，二年的見習要求小班、中班、大班全部輪轉，幼兒園課程、幼兒園實踐指導、五大領域的課程每門課在學期結束的前二周，要求以宿舍為單位的每6位同學為小組合作設計出一個幼兒園的教育活動，自由選題，先將教案發給教師，教師指正認可再上傳視頻，進行試教，推選一個代表當教師試教，其他成員扮演幼兒，要求有圖片、聲音、教具與玩具穿插在其中，大家分工合作，群策群力，至少要準備1-2個月的時間搜集資料、發現線索、選擇什么樣的活動、觀察幼兒的表現、認真聽指導教師的課，還要學著與幼兒溝通，幼兒園課程、幼兒園實踐指導、五大領域的課程每門課的內容是不同的，基本占學期成績的40—50%，先以小組為單位進行團體評價，然后再以小組成員為單位進行單獨評價，并將學生的校內評價與實踐實習單位的評價內容有效結合。每個小組有對應的幼兒園實踐指導老師與學校的理論指導老師，引導準教師們以幼兒為主體，在實習的幼兒園營造關愛、健康、安全的幼兒學習環境，支持幼兒適齡適性及均衡發展成長，以幼兒本身的行為表現、興趣、特點這出發點。在學生每周下園后，還應以見習作業等形式記錄信息，教師及時指導、幫助和小結，作為專業課程成績總評的重要組成部分，以此提高學生見習的實效性。

在空間上做到“全方位拓展”，與家長合作督促學生著實進行回鄉見習，適應不同的實踐環境，豐富學生實踐經驗。改變只是到固定的幾個實踐基地進行集中見習與實習的做法，增加教育實踐基地，豐富教育實習的內容和形式，同學在說課試教前為了得到好評，小組會進行多次的試教訓練，還邀請對手的其他組成員與相關任課教師來挑刺指正，利用學校幼兒園活動室、游戲和玩具教學教室、育嬰實訓室、微格教室、蒙臺梭利教學法教室等進行試教;同時穿插將幼兒園各領域教學工作實習、模擬實習（試講等）、幼兒班級管理實習等多項實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的教育能力。

我院改革原來的課程模式，開展通過與幼兒園合作的教學實習，高職生能夠獨立自主地組織幼兒園教育活動，不僅具備過硬的專業技能，還要具有良好的人文素養和道德素養。不僅增強實踐情感和實踐觀念，激發學生熱愛幼兒、熱愛幼兒教育的情感，培養認真負責、細致耐心的工作態度和刻苦鉆研、堅忍不拔的工作作風，培養探索精神和創新精神;而且讓學生在實踐中開闊眼界，豐富并活躍學生的專業思想，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創新。最終在畢業前具備到幼兒園教學教育實踐能力，主動適應社會的需要，這對提高學生考上編制的比例、高質量就業、進一步專升本深造有重要作用。

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基金項目：2018年紹興市大學生科技創新項目《產教融洽：構建幼兒園活動設計的實踐訓練模式》（編號SXSDC201811）

（作者單位：紹興文理學院上虞分院，浙江 上虞 312300）