大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用研究

高亞偉

[摘要]學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位，在學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)策略一般有記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交策略、情感策略和補(bǔ)充策略。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較少使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其在聽、說(shuō)、語(yǔ)法、閱讀教學(xué)中應(yīng)增加策略的使用并對(duì)其提出幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)策略;策略運(yùn)用

一、學(xué)習(xí)策略的概念

學(xué)習(xí)策略在第二語(yǔ)言習(xí)得中占據(jù)重要的地位。目前學(xué)術(shù)界對(duì)什么是學(xué)習(xí)策略尚未取得一致的看法。根據(jù)已有的文獻(xiàn)資料，學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義有以下幾種觀點(diǎn)：第一，把學(xué)習(xí)策略看成是具體的方法或技能;第二，把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)的程序和步驟;第三，把學(xué)習(xí)策略看作是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng);第四，把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。上述觀點(diǎn)從不同側(cè)面揭示了學(xué)習(xí)策略的特征。綜合各家觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式學(xué)習(xí)策略既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也是外顯的操作程序與步驟。在學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)策略一般有記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交策略、情感策略和補(bǔ)充策略。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況

Rubin在TESOL Quarterly上發(fā)表了她的經(jīng)典論文Whatthe"good language learnerCan teach us。她的結(jié)論是：所有成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在心理特征和學(xué)習(xí)方法上有許多驚人的相似之處，其中包括：第一，心理特征，如冒險(xiǎn)心理、對(duì)歧義和模糊的容忍等;第二，交際策略，如迂回表達(dá)、運(yùn)用非語(yǔ)言手段等;第三，社交策略，如尋求交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì);第四，認(rèn)知策略，如猜測(cè)詞義、推理及對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行分析、歸類、綜合和監(jiān)控等。

吳麗林（2003）綜合國(guó)外針對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者（GLL）所提出的兩種研究方法，采用定性和定量相結(jié)合的方法對(duì)GLL如何運(yùn)用寫作策略開展了研究，研究結(jié)果顯示：優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者運(yùn)用多樣的寫作策略，他們的寫作成效與寫作策略的有效使用有著較大的相關(guān)洼，GLL與ULL（語(yǔ)言學(xué)習(xí)欠成功者）在寫作策略運(yùn)用上也存在著顯著性差異。通過兩年對(duì)16名內(nèi)/外向性格的優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的連續(xù)性跟蹤調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)兩組在某些學(xué)習(xí)策略上有著不同的偏好，這些偏好在兩年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程中有著一定的變化趨勢(shì)，從而發(fā)現(xiàn)了內(nèi)/外向性格的GLL一些不同的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的個(gè)性特征。按照oxford的學(xué)習(xí)策略分類來(lái)分類英語(yǔ)寫作策略，用幾項(xiàng)描述性統(tǒng)計(jì)方法來(lái)檢測(cè)優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者（GLL）和欠成功者（ULL）寫作策略運(yùn)用上的差異，也檢測(cè)和進(jìn)一步定性深入分析了寫作策略對(duì)寫作成效的關(guān)系。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫作中或多或少地運(yùn)用了五大策略，GLL與ULL在情感策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)充策略、記憶策略、元認(rèn)知策略上均存在差異，顯著程度以情感策略和認(rèn)知策略為最高;寫作策略對(duì)寫作成效有一定的預(yù)測(cè)力，但預(yù)測(cè)力有限，其中記憶策略和認(rèn)知策略對(duì)寫作成績(jī)的預(yù)測(cè)力要強(qiáng)一些。

可見學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用中存在一些問題，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較少使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，因此教師在授課時(shí)不僅要傳授語(yǔ)言技能，也要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用方法與技巧，并靈活運(yùn)用各種策略進(jìn)行教學(xué)。

三、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

在聽力課堂上，教師可較多的運(yùn)用口語(yǔ)授課，播放英語(yǔ)音頻，讓學(xué)生朗讀和討論，使他們接受更多的聽覺刺激，加大輸入量。其次增加聽力教學(xué)中的策略教學(xué)法。適用于聽力學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略有自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、選擇性注意、自我評(píng)價(jià)等，認(rèn)知策略有預(yù)測(cè)、聯(lián)想發(fā)揮、做筆記、推理、建立聽覺形象、運(yùn)用想象、整理歸類等，社交/情感策略有自我交談、尋求解答和合作學(xué)習(xí)等。可根據(jù)實(shí)際情況選擇教授哪類、哪些策略。陳家旭把元認(rèn)知理論引入多媒體外語(yǔ)聽力教學(xué)中，通過加強(qiáng)學(xué)生聽力理解過程中的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知控制的培訓(xùn)，達(dá)到提高學(xué)生聽力水平的目的。

在口語(yǔ)教學(xué)上，首先明確語(yǔ)言是交際的工具，語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音能力直接關(guān)系到其使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的水平，因此要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音能力。針對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，進(jìn)行基本音素發(fā)音訓(xùn)練，并系統(tǒng)介紹韻律學(xué)基本知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)流音變知識(shí)。教學(xué)中，應(yīng)采取單音訓(xùn)練與語(yǔ)流訓(xùn)練相結(jié)合，以示范領(lǐng)讀、朗讀為主要訓(xùn)練手段。可利用掛圖、視聽設(shè)備、投影平臺(tái)、多媒體設(shè)施等現(xiàn)代化教學(xué)手段，向?qū)W生演示正確的發(fā)音方法，發(fā)音部位，使學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的感知能力、敏感程度及迅速辨音的能力。

在語(yǔ)法教學(xué)上，要從一個(gè)新的角度出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)法，不僅要對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)本質(zhì)進(jìn)行解釋，更重要的是要解釋語(yǔ)法和世界的關(guān)系。換句話說(shuō)，要從哲學(xué)和人類語(yǔ)言學(xué)的角度認(rèn)識(shí)語(yǔ)法，通過語(yǔ)法分析，讓學(xué)生明白所學(xué)語(yǔ)言和其民族精神之問的內(nèi)在關(guān)系以及語(yǔ)法范疇所體現(xiàn)的人們的思維和行為模式;要讓學(xué)生理解，語(yǔ)法是一套結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)形式的不同可以通過情景中概念意義的不同來(lái)解釋。