初中生物微課教學探究

楊靜

[摘要]隨著時代的不斷發展進步，“互聯網+”時代改革了傳統教學方式，微課作為其中最具代表性的新型教學方式，將其應用至初中生物教學中，不僅有效彌補了存在于傳統生物教學中的弊端和不足，還能夠使其教學內容得以豐富，使其教學空間得以擴展，從而實現對學生自主學習思維和生物思維的培養。

[關鍵詞]微課;課前預習;生物思維;積極性;視頻

生物知識作為科學學科的重要組成部分，是學生在成長發展中所必須要學習掌握的知識內容之一。相較于其他階段而言，初中階段生物知識屬于基礎性知識內容，但由于學生在初中才開始接觸生物學科，存在一定的陌生感，致使很多學生在學習過程中會難以理解較為抽象的知識內容，影響了學生的學習效率。而微課作為當前教育領域所推崇的新穎教學方法，其教學成效得到了廣大教師的認可。因此，為了能夠最大化發揮微課的教學價值，初中生物教師有必要對微課的應用情況進行了解和掌握，并在實踐教學中不斷總結、改進和完善，從而促進生物教學質量的提高。

一、將微課應用至課前預習環節

初中階段學生面臨著高于小學階段的學習壓力，其課業負擔也相對更大。正是因為如此，很多學生難以抽出大量時間來對生物學科知識進行預習。但為了能夠確保學生生物學習效率的提升，初中生物教師需要在教學過程中充分發揮自身的教學引導作用和教學輔助作用，使學生對其預習要求和預習目標有所明確，另外，有的概念性知識或者解釋起來較為費時的情境知識，受有限課堂教學時間影響，教師往往難以在課堂教學時間中對其進行深入解釋，針對這一教學情況，教師可以將微課進行合理運用，要求學生在預習環節對其進行重點了解，這樣既能夠使學生的預習負擔得到減輕，又能夠有利于課堂教學服務價值的提升，還能夠避免學生出現厭煩感，讓學生的學習積極性得以保持。比如說在開展《生物的遺傳與變異》這一教學內容時，其中所包含的生物概念有“遺傳”“相對性狀”“變異”“基因”等，學生需要對其問的關系把握清楚，才能夠真正掌握這些概念知識，這在一定程度上增加了學生的學習難度，對教學任務的高效完成形成了阻礙。初中生物教師可以對此制作一個微課視頻，將動物繁衍的宏觀過程和微觀過程通過視頻的形式呈現在學生眼前，并在相應位置上標注概念，教師再配上講解，便能夠使學生簡單、直觀地了解該知識內容。但是教師需要要求學生在課前對此微課視頻進行觀看，這樣既能夠有助于課堂輕松教學氛圍的營造，又能夠確保學生對原本枯燥的專業術語進行掌握。再比如說，初中生物教師需要組織學生進行專題復習，由此鞏固學生對知識內容的掌握，促進學生學習效率的提高。所以初中生物教師可以要求學生結合自己的實際情況，遵循教師的叮囑在課前通過“微視頻”進行自主學習，自學教材上的知識點內容，進而為課堂教學過程中師生互動的強化提供保障，也能夠提高問題解決的針對性，切實促進課堂學習效率的提高。

二、應用于培養學生生物思維

初中生物學科包含有較多的原理性知識內容，其中不乏難點。倘若初中生物教師將微課運用至難點生物知識的講解過程中，并對學生進行適當引導，那么將能夠有利于培養學生的生物思維，提高生物教學的探究性和啟發性。比如說，教師在講解《生物的遺傳和變異》這一教學內容時，教師可以以提問的方式與學生進行溝通和互動：“對于基因，你們了解多少？”“哪些因素會對生物的遺傳和變異形成影響？”同時教師可以將學生劃分成不同的學習小組，讓學生以小組為單位進行討論，將自己的見解表達出來。接著，教師可以通過微課方式對《生物的遺傳和變異》教學中的重難點知識內容進行詳細分析，并讓學生運用邏輯思維分析各種小組討論出來的想法。另外，初中生物教師還可以根據學校的實際情況向學校提出申請，為學生提供能夠自主開展實驗活動的平臺，組織學生自主進行探究，教師除了需要在這個過程中做好安全措施之外，還需要及時對學生進行引導和輔助，使學生能夠感受到生物學習所帶來的成就感。學生也可以將實驗過程拍成視頻，大家共同針對視頻中的實驗操作進行討論和分析，盡量使其實驗活動貼近學生的實際生活，這樣不僅能夠有助于學生了解生物知識的重要性，又能夠有利于培養學生的自主學習能力。

結語

微課作為一種新型的教學模式，不僅能夠充分體現出師生之間的學情內容，還能夠吸引學生的學習注意力，使學生愿意主動對生物現象的產生原因進行探究，無形之中提高了學生的學習積極性和學習熱情。另外學生也可以通過拍攝和展示課程實驗內容，不僅能夠使學生了解到自身在操作過程中所出現的問題，還能夠有利于教師對學生進行講解和糾正。因此，初中生物教師有必要在教學過程中合理應用微課教學，這樣既能夠有助于教學質量的提升，又能夠有效避免學生重復發生同類知識錯誤，良好解決教學中所遇到的棘手問題，這對于學生學習興趣的提升也具有非常重要的意義。