初中歷史微課教學探析

杜朝山

[摘要]以微課在初中歷史教學中的有效運用為重點，以提高學生的學習力為目的，以微課在初中歷史教學中的實際應用為研究對象，以研究微課在教學中的應用途徑和注意事項為主要內容，結合當下微課在初中歷史教學中的作用為主要依據，從在課前，利用微課，指引學生進行課前預習、在課堂教學中，利用微課，指引學生進行自主學習這兩方面進行深入探索與研究，提高微課在初中歷史教學中的運用效率。

[關鍵詞]微課;初中歷史;教學模式;應用研究

一、制作微課的要領

（一）突出微課主題

在制作微課時，教師需要突出微課的主題，微課的內容和歷史活動要有一定的聯系，從而為教師進行歷史教學提供有利的條件。例如，在學習八年級上冊第三單元中“昌盛的秦漢文化”時，因為需要講授的內容較多，所以教師可以通過微課的形式，進行教學。在制作本節微課視頻時，教師需要突出本節課的主題，制作出具有針對性的微課視頻，從而提升課堂的教學效果和質量。

（二）注重微課合理性

教師在設計微課時，需要注重微課的合理性。教師可以在課前對微課視頻進行錄制，然后配上合適的圖片與音樂，在課前進行播放，從而吸引學生們的注意力。教師在發布微課以后，及時了解學生對微課的想法，對微課教學中存在的不足及時進行改善。

（三）注重微課時間

由于微課的時間較短，一般都在8-10min左右，所以沒有辦法涉及所有要講解的內容。因此，教師需要突出重點，有針對性地制作微課。教師需要時刻關注學生的學習情況，設計一些合理的問題。教師需要把控好微課的時間，不要出現長時間的微課教學，這樣容易使學生產生視覺疲勞，從而對歷史學生產生抗拒的心理。

二、微課在初中歷史教學中的運用策略

（一）在課前，利用微課，指引學生進行課前預習

因為初中歷史教材的內容過于碎片化，給學生學習歷史帶來了一定的影響，所以在課前教師需要充分發揮出微課的優勢，把微課和歷史教學目標相結合，合理地把微課的類型進行劃分，豐富微課資源庫，使學生可以結合自身的需求，挑選合適的微課進行學習。教師在制作微課時，需要注重課前指引，使微課可以突出教學內容，從而滿足歷史教學的需求。例如，教師在講解八年級下冊“鴉片戰爭的烽煙”時，課前結合學生的實際學習情況，根據本課中的教學重點，有針對性地制作出可以激發學生對學習興趣的視頻。在微課中，可以播放一些有關林則徐虎門銷煙的故事和我國與英國簽訂南京條約的場景。并且在微課結尾處播放該節課的學習指導單，為學生進行學習提供材料。在教學過程中，利用多媒體設備播放微課視頻，并通過提問的形式來引入要講解的新課，這樣可以有效提升教師的教學效率和質量。

（二）在課中，利用微課，指引學生進行自主學習

在信息時代背景下，微課的應用轉變了傳統教學中滿堂灌的形式，把學生作為教學主體，可以有效提高學生的自主學習能力。因此，在初中歷史教學中運用微課時，需要把學生作為教學主體，對其進行科學合理的指引，從而使學生可以對歷史內容進行自主探索和研究。

1.利用微課，提升學生對歷史知識的感知

因為初中歷史教材內容的涉及面較廣，包含了大量的歷史知識，如每個歷史事件發生時間和過程，學生在進行記憶時，容易出現混淆的情況，從而對歷史學習產生抗拒的心理，這不符合新課改中初中歷史的教學目標。因此，教師在制作微課時，需要把圖片和實物以及文字相結合，把抽象的歷史知識變得更加形象生動，使學生可以對歷史知識有一個直觀的理解與記憶。例如，教師在講解八年級下冊“統一多民族國家的鞏固與發展”時，不能單純地結合教材內容的順序對學生進行教學，也不能對平定準噶爾部貴族和大、小和卓叛亂和設置駐藏大臣和伊犁將軍以及多倫會盟和修建避暑山莊等知識點進行粗略講解，這樣不利于學生對該節知識點的理解與掌握。教師需要運用微課的形式對學生進行教學，可以在微課放一些有關布達拉宮與扎什倫布寺風景圖片，并在播放圖片時配上文字，通過視頻的形式播放給學生，從而激發學生對歷史學習的興趣。然后，教師可以利用微課對學生講述有關班禪與達賴的有關制度，從而使學生可以加深對班禪與達賴的有關制度的記憶和理解。

2.利用微課，培養學生的歷史思維

初中歷史教材中有很多關于歷史遺物和古跡的內容，但是學生們沒有辦法真實的進行感受和觀察。這個時候教師可以利用微課，把教學內容和微課進行有效結合，給學生展示生動形象的視頻短片與圖片，并對其進行合理點播，從而培養學生的歷史思維。例如，教師在講解八年級上冊“北方民族大融合”時，可以給學生播放微課視頻，微課內容需要具有東晉十六國形勢圖和南北朝并立的形勢圖等，使學生可以對孝文帝改革時的社會背景有一個深刻的了解和掌握，這樣有助于學生加深對鮮卑族創建的北魏統一了黃河流域的相關知識點的記憶。最后，教師利用微課視頻給學生展示耕牛圖和胡人漢服等圖片，從而使學生可以對民族融合的重點知識有一個深刻的記憶和了解，從而拓展了學生的歷史思維。

結語

總而言之，微課在初中歷史教學中的運用是非常重要的，其可以激發學生對歷史學習的興趣，還有助于學生對歷史知識點的理解和掌握。教師在運用的過程中，需要堅持以學生為主體，從學生的角度出發，結合每個學生的實際學習情況和個性特點，設計出符合學生的微課，從而提升歷史課教學的效率和質量。