站在語文課程的高度教語文

王金濤 李沖鋒

師：（板書課題）這節課，我們繼續來學習《宋慶齡故居的樟樹》，一起讀課題。

師：先請你們自由朗讀課文，看課文中哪些地方寫到了樟樹？想想作者是怎么寫樟樹的？（生自由讀課文）

師：如果讓你用課文中的幾個詞語來寫一寫我們所讀到的樟樹的樣子，你會用課文中的哪幾個詞語？

生：蓬蓬勃勃、四季常青。

師：很好，請同學上黑板把它們寫下來。（指名一位學生板書）

師：我們來看黑板。要注意這個“蓬”字是上下結構，不要把它寫錯了。（師范寫）兩個詞語理解嗎？

生：“四季常青”就是在一年四季中它都是蓬蓬勃勃，綠色的?！芭钆畈钡囊馑季褪情L得很旺盛。

師：如果單獨用這兩個詞語來寫樟樹，樟樹是四季常青，蓬蓬勃勃的。你們覺得合不合適？

生：還行。

師：還行，說明還有點不行，總之不是最滿意，讓我們來看看文中是如何寫樟樹的？（指名讀）

師：是這一段話寫樟樹具體，還是上面的兩個詞語寫樟樹具體？具體在哪里？

生：這一段話寫樟樹寫得很具體。這兩個詞比較簡單，而這一段里還用了很多好詞好句，比如說“稠密”和“綠得發亮”等。

師：“稠密”和“綠得發亮”在不在“蓬蓬勃勃”的意思當中呢？

生：在，因為這段話里面解釋了這兩個詞語，所以就不會顯得枯燥。“四季常青”和“蓬蓬勃勃”本來是單獨兩個詞語，但這段話把它們聯系在一起了。

師：我們常常說要把一個詞語放到句子當中去理解就更好理解了，比如說“四季常青”你能不能聯系這段話來說一說呢？

生：無論是夏天還是秋天，它們總是那么蓬蓬勃勃，顯示出很有生機，才會四季常青。

師：有沒有發現這句話里有一個關聯詞？

生：我發現是“無論……總是……”。

師：如果我們再這樣去說一下，你還能說出來嗎？（出示：樟樹四季常青，無論____

__________，它們總是____________。）

生：樟樹四季常青，無論是嚴寒還是酷熱，它們總是那么蓬蓬勃勃。

生：樟樹四季常青，無論是風吹還是日曬，它們總是那么茂密。

師：本來我們可以用這兩個詞語來描寫樟樹的，但是作者卻把它們放到這段話中，還用“無論……總是……”這個關聯詞把它串起來了，這樣寫有什么好處呢？

生：更具體、更生動了。

師：課文中還有哪些地方寫樟樹？

生：課文第5自然段也寫到了樟樹，寫樟樹的可貴之處和它的作用。

師：樟樹的特點和用處是什么？

生：永久保持香氣，還可以驅蟲。

師：（板書：香氣永久保持，香氣驅蟲）對比一下，第4自然段和第5自然段在寫法上有什么不同之處？

生：第4自然段是直接寫出樟樹，第5自然段是和石榴樹對比的，是間接來寫樟樹。

師：再讀第5自然段，一起來學習作者是怎樣用間接的手法來描寫樟樹的？

生：他是先用石榴樹告訴大家除了樟樹以外，別的樹都容易招蟲。之后再慢慢的移到樟樹上，說樟樹有一種香氣能夠驅蟲。這種方法能讓我們感覺到樟樹的作用非常大。

師：把你剛才說的課文中所對應的內容，讀出來。（生朗讀）

師：這段話中也用到了一個關聯詞把它串了起來，找出來了嗎？

生：“只要……就……”

師：來，一起把這句話讀一遍。（生讀）

師：讀完有什么疑問嗎？

生：樟樹為什么會有這種香氣？

生：蟲類為什么怕樟樹的香氣？

生：樟樹的香氣為什么能永久保持？

生：作家有很多的樹可以寫，為什么要寫樟樹？

生：老師，我想回答一下。作者寫樟樹，應該就是像課文《三顧茅廬》中的一段一樣，用環境來襯托出人物的品格，這篇課文是用樟樹的品格來襯托出宋慶齡的品格。

生：文中有一句話：“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天?！比绻阉茸魉螒c齡的話，可以這樣說，只要宋慶齡存在一天，那些壞人就怕她一天。

生：只要宋慶齡的精神存在一天，那些壞人就不敢輕舉妄動。

生：只要宋慶齡存在一天，兒童們就安全一天。

師：你們的理解太深刻了，連王老師都感動了。剛才有同學說，樟樹的特點也就是宋慶齡的特點，那樟樹的這些特點可以用哪些詞語來概括呢？找同學上黑板寫一寫。其他同學如果你感到很疑惑，可以再讀一讀我們的材料。

（生板書：堅強不屈、一身正氣）

生：我想起以前有個詩人寫了一句詩是這么寫的，“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤?！蔽矣X得“只留清氣滿乾坤”就是這個意思吧。

師：這里面我們也可以理解為——

生：可以理解為“香氣”。

師：在這里我們把它內化為宋慶齡的一種品質，我們可不可以用“一身正氣”這個詞來形容？

生：可以。

師：“堅強不屈”對應著樟樹的什么品質？

生：四季常青，蓬蓬勃勃。

師：樟樹無論是嚴寒還是酷暑……

生：樟樹無論是嚴寒還是酷暑，它們總是四季常青，蓬蓬勃勃。

師：宋慶齡無論面對怎樣殘忍的敵人……

生：宋慶齡無論面對怎樣殘忍的敵人，她總是堅強不屈，一身正氣，英勇奮斗。

師：那作者寫樟樹的目的究竟是什么？

生：襯托宋慶齡的精神。

生：借樟樹，寫宋慶齡。

師：樟樹，這個物怎么樣？

生：四季常青，蓬蓬勃勃，香氣永久保持。

師：宋慶齡，這個人怎么樣？

生：堅強不屈，一身正氣，大義凜然。

師：看看課題，此時你們有什么新發現？

生：現在我真正感覺到，這篇課文不僅僅是在向我們介紹樟樹的樣子和可貴之處，還在向我們介紹宋慶齡這個了不起的人物。

師：這樣寫，用的寫作手法是借物喻人。作者就是通過借物喻人的手法向我們展現了宋慶齡的高貴品質。課文最后一段話與眾不同，請同學們自由讀一讀。

師：讀了之后，有什么發現或感受？

生：人們崇敬佩服宋慶齡一身正氣，愛國愛民的精神。

生：“人們總愛在這兩棵樟樹前合個影”也就是說這兩棵樟樹象征著宋慶齡。

師：能不能把“總愛”兩個字去掉？

生：課文中說人們瞻仰宋慶齡故居，還總愛在樟樹前留個影，證明他們特別的喜愛宋慶齡。

師：課文當中就有一句話，寫出了宋慶齡她獨特的心聲。

生：我認為應該是“我舍不得這兩棵樹” 這一句。

師：是的，這句話很簡單，但在這篇課文中卻非常重要。“我舍不得這兩棵樹”，只是簡單的舍不得嗎？是因為……

生：這兩棵樹傳承了她的精神。

師：如果你能挑戰一下自己，能用上我們剛才所學的兩個關聯詞語“無論……，總是……”，“只要……，就……”那就更厲害了。

生：我舍不得這兩棵樟樹，是因為這兩棵樟樹無論嚴寒還是酷熱，總是四季常青，蓬蓬勃勃。這兩棵樟樹只要存在一天，我的精神就存在一天。

師：今天，我們不僅了解了這兩棵樟樹，更了解了宋慶齡這個人。今后，如果我們有機會一定要懷著崇敬的心情去瞻仰宋慶齡的故居，去真切地感悟一回宋慶齡的人格魅力。

【點評】

1. 詞語教學扎扎實實。在整體感知的基礎上，王老師讓學生用幾個詞語來描述所讀到的樟樹的樣子，接著就學生提出的“蓬蓬勃勃”“四季常青”兩個詞語進行教學。一是指導學生讀出它們的“味道”;二是指導學生理解這兩個詞語。對這兩個詞語的理解，又分為了兩個層次，一個層次是詞語解釋的層次，即讓學生解釋這兩個詞語是什么意思;一個層次是“把一個詞語放到句子當中去理解”。經過這樣兩個過程，學生就能夠結合課文的具體語境真正理解這兩個詞語了。在后續教學中，王老師還抓住了“一身正氣”“堅強不屈”“總愛”“崇敬”“瞻仰”“紀念”等詞語，讓學生結合語境進行課文理解。可以看到，本課中所重點強調和突出的詞匯量是十分大的。眾多詞語積累起來，就形成了學生豐富的語匯庫，進而形成學生準確的詞語運用能力。教詞語就是在教語文課程的內容，就是在落實語文課程的目標。

2. 句段教學循序漸進。在初步理解“蓬蓬勃勃”“四季常青”的基礎上，王老師抓住關聯詞“無論……總是……”對學生進行訓練，使學生能夠掌握這樣的句式。王老師不是單純的進行關聯詞語句式的訓練，而是注意引導學生明白這樣做的好處：更具體、更生動了。這樣，教學就到位了。在后續教學中，王老師還特意把“只要……就……”拎出來，提醒學生注意。后來，又讓學生在一段的表述里，用上剛才所學的兩個關聯詞語“無論……總是……”“只要……就……”，這就進一步提高了表達的難度，同時鞏固練習了這兩個關聯詞語。在詞語、句子教學的基礎上，王老師擴展到段的教學。段的教學由兩段的對比，到樟樹與人的關聯，由樹到人，也是循序漸進的。王老師的教學遵循了由詞語到句子，再到段落的課程內容邏輯，遵循了語文教育的規律。

3. 寫作知識幫助理解。語文教學中教寫作知識有兩種情況，一種是閱讀教學中教寫作知識，其目的不在學習寫作知識本身，而在藉由寫作知識去理解課文內容。本課是閱讀教學，教寫作知識不是為了指導寫作實踐，而是為了促進閱讀理解。王老師與學生提到了直接描寫、間接描寫、對比描寫、借物喻人等寫作方法，并通過這些寫作方法促進學生由樹及人的課文理解。

王老師緊緊抓住語言文字這個關鍵進行教學，是真正的語文教學。只有落實到字詞句篇，語文教學才不會跑偏。王老師有著清晰的語文課程意識，能夠站在語文課程的高度教語文，從而實現學生語文能力的逐步提升。

（王金濤，江蘇省特級教師，南京市銀城小學教科室主任;李沖鋒，中國浦東干部學院副教授）