對外漢語教學中的形聲字教學探究

武奕

摘 要：形聲字是對外漢語教學中的主要部分，漢字不同于外語，國外留學生在學習漢字時會遇到很多困難，教師注重在對外漢語中進行形聲字的教學，可以更好的讓國外留學生理解漢字的意思，從而提升國外留學生對于漢字的學習興趣。本文主要淺析如何在對外漢語教學中進行形聲字的教學。

關鍵詞：對外漢語;形聲字;教學策略

形聲字是由兩個文或字復合成的，是在象形字、指事字、會意字基礎上形成的表示事物的類別和讀音。由于每個漢字都有自己的讀音和意思，國外留學生在學習漢字時會遇到很多難題，教師注重形聲字在對外漢語中的教學，可以幫助國外留學生理解漢字所表達的意思，從而幫助國外留學生提升詞匯量。

一、 注重形聲字教學在對外漢語中教學的意義

（一） 有助于提高國外留學生的詞匯量

漢字對于國外留學生而言，不僅要學習拼音、結構、寫法，還要學習漢字的意義及應用場合，這對于國外留學生來說具有很大的學習難度。很多國外留學生不能理解為什么同一個詞匯在不同場合會表示不同的意義，從而降低了學生對于漢字的學習興趣。教師注重形聲字的教學，可以通過對詞義的教學，讓國外留學生理解兩個詞的含義，不僅可以加深國外留學生對于漢字含義的理解，還可以提高國外留學生的詞匯量，為國外留學生更好的學習漢語打下基礎[1]。

（二） 有助于提高國外留學生的閱讀理解能力

國外留學生在學習閱讀的過程中會遇到很多不認識的生字和詞，他們沒有時間去進行每個生字和詞匯的查找，很多國外留學生會運用猜字的方式進行閱讀理解，而形聲字恰恰是猜詞的主要依據，教師重視對國外留學生進行形聲字教學，可以提高國外留學生閱讀理解的速度，從而提高國外留學生的閱讀理解能力。

（三） 有助于提高國外留學生的漢語學習效率

文字是繼承和弘揚民族文化的關鍵，教師對國外留學生進行形聲字的教學不僅是幫助國外留學生與人進行正常的交流和溝通，還可以讓國外留學生對中國的文化有一個深入的了解，提高國外留學生對于漢語及漢字的學習興趣。同時，對國外留學生進行形聲字的教學，可以在教學的過程中幫助國外留學生歸納和總結漢字學習的規律，科學的幫助國外留學生養成良好的學習習慣，提升國外留學生的學習效率。

二、 在對外漢語教學中進行形聲字教學的具體方法

漢字對于國外留學生而言是一個看似方塊結構的整體，他們不知道從哪里進行學習，教師要針對這種情況采用多種教學方式，幫助國外留學生找到學習漢字的規律，把形聲字作為漢字教學的主體，可以讓國外留學生抓住漢字學習的特點，讓國外留學生了解形符與聲符之間的關系，學會讀半邊，雖然讀半邊不一定都是正確的漢字讀音，但是也在無形中深化了國外留學生對于形聲字學習的印象，幫助國外留學生在形聲字學習的過程中，找到漢字學習的規律。教師可以運用幾種具體教學方式幫助國外留學生對于形聲字進行學習。

（一） 運用圖畫的方式進行形聲字的教學

由于形聲字對于國外留學生來說具有一定的學習難度，而形聲字又是兩個獨體字的結合，教師在對國外留學生進行形聲字講解時，可以把形聲字的其中一部分進行圖畫形式的講解，既可以幫助國外留學生對形聲字進行理解和記憶，又可以讓國外留學生了解形聲字演變的過程，提高國外留學生對于漢字的學習興趣。以“桐”字為例，“桐”字是由兩部分組成的，一部分表示的是字的意思，另一部分表示的是字的讀音，“木”是形旁，“同”是聲旁，表示“桐”的意義是與樹木有關的，教師可以用圖畫的形式為國外留學生講解“木”字的由來，讓國外留學生通過圖畫的方式，增加對于形聲字學習的興趣，提高國外留學生的漢字儲備量[2]。

（二） 運用形旁類推法進行形聲字的教學

形聲字是由兩部分組成的，一部分表示讀音，一部分表示含義，教師在對國外留學生進行形聲字講解時，可以從形聲字的形旁入手，帶領國外留學生去了解和學習形聲字，讓國外留學生在學習中感受形聲字對學習漢字的幫助。教師可以以講故事的形式對國外留學生進行形聲字形旁的講解，如有個朋友叫小“青”，有一天，他待在家里很寂寞，想出去找朋友玩。他走呀走，路上碰見了“氵”，小“青”說：“三點水，咱們做個好朋友吧？”“氵”說：“好呀。”于是，他們手拉著手變成了“清”字，教師通過這種方式，不僅可以幫助國外留學生對形聲字有初步的了解，提高國外留學生學習漢字的興趣，還可以幫助國外留學生對漢字進行聯想記憶，逐步提高國外留學生的漢字學習能力。

（三） 運用聲旁類推發進行形聲字的教學

由于漢字的種類繁多，國外留學生在學習閱讀和寫作時，會遇到很多不認識的漢字，這時教師可以運用聲旁類推發幫助國外留學生進行漢字意思的推測，雖然不是所有的表音的聲符讀音都可以類推形聲字的讀音，但是國外留學生可以從中得到形聲字讀音的規律，進一步提高國外留學生對于漢字學習的興趣，從而提高國外留學生的詞匯量、理解能力和閱讀寫作能力。例如，教師可以運用生活化的教學方式，把形聲字教學與國外留學生的實際生活相結合，由簡到難的對國外留學生進行形聲字的講解。教師可以以“反”為例，引出“飯”、“返”、“販”等字的聲旁都是“反”，運用生活化的教學方式幫助國外留學生對形聲字進行理解、學習和記憶，讓國外留學生理解漢字的字形特征，認識到漢字結構的規律。

（四） 采用多媒體教學法進行形聲字的教學

由于形聲字對于國外留學生來說具有一定的學習難度，教師可以運用多媒體輔助教學，幫助國外留學生進行形聲字的理解和學習。教師可以從形聲字的結構出發設計教學課件，通過視頻、圖片及動畫的展示激發國外留學生對于形聲字的學習興趣，鼓勵國外留學生進行自主識字，提高國外留學生的探究能力和想象能力。教師可以運用視頻為國外留學生播放部分形聲字演變的過程，引起國外留學生的注意力，讓國外留學生通過多媒體感受到漢字的魅力，從而提高國外留學生的思維能力和聯想能力。例如，教師可以運用多媒體為國外留學生播放形旁和聲旁的形聲字，如：讠——通常表示和語言有關系：說、話、語、講等;扌——通常表示和手有關系：打、找、扔、抬等;饣——通常表示和飲食有關系：饑、餓、飯、飽等;木——通常表示和樹木有關系：梅、松、桂、枝等。通過多媒體教學的方式可以科學、系統的幫助國外留學生養成健康的學習習慣，讓國外留學生從本質上認識、了解和學習漢字[3]。

結束語：

綜上所述，在對外漢語教學中進行形聲字的教學，不僅可以提高國外留學生對于漢字的理解能力，還可以提高國外留學生的表達能力、閱讀能力和寫作能力。因此，教師應該對國外留學生的實際學習情況進行了解，根據國外留學生的學習情況和接受程度設計形聲字的教學內容和教學方式，提高國外留學生對于漢語的學習興趣，進而提高國外留學生的學習效率。

[參考文獻]

[1]鄭留燕.對外漢語教學之形聲字教學[J].科教文匯（上旬刊），2019（03）：75-76.

[2]石佳玉.對外漢語教學中的形聲字教學方法探索[J].才智，2016（31）：63.

[3]吳爽，趙婷.對外漢語教學中的形聲字教學初探[J].現代語文（語言研究版），2016（03）：93-95.

（作者單位：沈陽城市學院，遼寧 沈陽 110112）