在語言實踐中提升語文能力

吳海林

根據《語文課程標準》的要求，當下語文教學中，老師們越來越注重由教“課文內容”向教“課程內容”轉變。筆者在《宋慶齡故居的樟樹》第一課時教學中，關注課文內容背后的課程內容，努力找尋文本中的語言訓練點，引領學生在語文實踐活動中提升語文能力。

一、說一說——“能用‘瞻仰說一句話嗎？”

師：（映示課文第6自然段，“瞻仰”一詞變色）這是本課的生詞，誰來讀？

生：瞻仰。

師：正確、響亮。請你帶領大家讀兩遍。

師：（映示“瞻”的古文字）這是古文字“瞻”，是“瞻”最初的字形。仔細觀察，你有什么發現？

生：我發現它的上面好像是一只眼睛。

師：觀察仔細！猜猜它的意思。

生：應該是表示看。

師：對！“瞻”字的本義就是向遠處或高處看。聯系課文想想，“瞻仰”是一種怎樣的看？

生：懷著崇敬的心情看，因為人們對宋慶齡非常尊敬。

師：聯系上下文釋義，是準確理解詞義的方法之一。（映示西湖三潭印月和雨花臺革命烈士紀念碑兩幅圖片）如果我們到這兩個地方去看，是不是都可以用“瞻仰”呢？

生：不是。去革命烈士紀念碑祭拜應當用“瞻仰”，因為是革命先烈用鮮血和生命換來了今天的幸福生活，我們應當懷著崇敬的心情去看。而去西湖三潭印月，只要用“觀看”。

師：你真正理解了詞語的意思。請結合圖片用“瞻仰”說一句話。

生：清明節到了，我們在老師的帶領下瞻仰革命烈士紀念碑。

師：還能結合生活中的場景，用“瞻仰”說一句話嗎？

生：暑假里，我們一家去淮安瞻仰周恩來總理的故居。

生：爺爺帶我去毛主席紀念堂瞻仰毛主席遺容。

師：同學們，語言表達是豐富多樣的，我們需要根據不同的場合、對象、方式等，選用恰當的詞語。請把這幾個表示“看”的詞語填入相應的句子里。（映示）

語文課程的工具性決定了語文學習應致力于培養學生語言文字的運用能力，其中包括對詞語的準確理解和使用。上述教學片段中，教師以學生準確理解、運用“瞻仰”一詞為目標設計教學環節，層層遞進，立足文本又超越文本，有效地實現了從詞語的理解到運用，將靜態的語文知識轉變為動態的語文能力，學生在說一說的言語實踐中提升了語文能力。

二、讀一讀——“注意讀好長句的停頓！”

（映示）即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。

師：這是本課的長句，朗讀時要注意什么呢？

生：要注意停頓，讀出節奏。

師：那怎樣注意停頓，讀好這個長句的節奏呢？來，咱們一起合作讀。

師：當它（）的時候，它的香氣不變——

生：當它枝枯葉落的時候，它的香氣不變。

生：當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣不變。

師：女同學一起讀。全班讀。

（映示課件，將“即使、仍然”送進句子）

師：根據剛才的練習，現在誰來讀完整的句子？注意剛放入句子的兩個詞語。（生讀）

師：真好！咱們就像他這樣，一起讀！（生讀）

朗讀是貫穿整個小學階段的閱讀教學內容之一，也是學生理解文本、培養語感的重要手段。而長句的朗讀又是讀好課文的基礎和關鍵，某種程度上直接影響學生的朗讀水平。教師在指導學生朗讀長句的初期，可以通過示范讀，讓學生直接模仿節奏的停頓，也可以指導學生畫出節奏線標記，但四年級學生已經積累了一定的長句朗讀經驗，本片段中教師的朗讀指導，不僅降低了學生朗讀長句的難度，而且在朗讀節奏和停頓中潛移默化地讓學生加深了對課文內容的理解。當然，對長句的朗讀指導，應在學生揣摩理解句意的基礎上，采用豐富多樣的形式讓學生反復朗讀，在讀中體會、感悟語意停頓，從而準確傳達課文表達的意思和情感，實現自主朗讀能力的提升，為培養良好的語感打下基礎。

三、辯一辯——“哪一種概括最合適？”

師：剛才大家自己讀懂了課文每個自然段的意思，現在該怎樣概括課文的主要內容呢？老師這里有三種對課文主要內容的概括，哪一種最準確？大家先在小組內討論交流，說說你選擇的理由。（映示）

（生在小組內討論、交流）

生：我們組選擇第一種，因為它把每個自然段的意思都說出來了，這樣概括課文的主要內容非常具體。而第二種在概括時沒有說樟樹的外形特點，顯得不完整。

師：所以你們覺得在概括課文的主要內容時，要做到完整。

生：我們小組不同意他的觀點，我們認為選第三種。第一種概括雖然完整，但是太具體，有些重復的內容可以去掉。第三種不僅說出了主要內容，而且很簡潔。

師：通過大家的討論交流，我們知道了概括課文的主要內容必須做到既完整又簡潔。（板書：完整 簡潔）

師：怎樣才能在歸納每個自然段段意的基礎上，將主要內容概括得既完整又簡潔呢？

生：可以把第一種說法進行修改，前半部分不需要那么具體，直接說成宋慶齡的故居有兩棵樟樹就行了。

師：對！概括主要內容時要有所取舍，將有價值的信息留下，刪去一些重復的不重要的信息。

生：我覺得除了要取舍，還要把每個自然段的段意稍微合并整理，這樣說起來才會通順連貫。

師：（板書：取舍 整理）說得好！老師相信你們以后遇到根據自然段段意概括主要內容的時候，一定會用上自己總結出的方法，在合理取舍的基礎上稍加整理，做到完整而簡潔。

本片段中，教師在引導學生概括出每個自然段段意的基礎上，沒有直接讓學生概括主要內容，而是呈現三種對課文主要內容的概括，讓學生在學習小組內思辨、討論、交流。學生在讀、思、議、辯中，親歷發現的過程，體驗發現的快樂。學生在這種自主、有效的言語實踐中，收獲的不僅僅是本篇課文主要內容的概括方法，而且學會修改概括語言的要點，這也是語文教學的本體性內容之一。“課文無非是個例子”，用課文教學生學語文，實現從教“課文內容”到教“課程內容”的轉身是語文課堂的追求。

四、寫一寫——“仿照作者的表達寫一段話。”

師：同學們，剛剛我們從課文第1—3自然段的關鍵詞語中，感受到宋慶齡對樟樹的喜愛。咱們把這三個自然段連起來再讀一讀，你發現課文在寫法上有什么特別之處嗎？（生讀）

生：我發現課文一開始沒有告訴我們宋慶齡故居的庭院里是兩棵樟樹，而是到了第3自然段才點出是兩棵樟樹。

師：你的眼睛真亮！課文為什么不直接在第1自然段就交代宋慶齡故居的庭院里有兩棵樟樹呢？

生：這樣是為了讓我們帶著疑惑去讀書，更能激發閱讀的興趣。

師：是啊，設置懸念，增加讀者的閱讀期待。

生：這樣寫就如同電視劇中的特寫鏡頭，我們讀著讀著，感覺那兩棵樟樹似乎從遠處慢慢地向我們走來。

師：你的體會很獨特！課文不急于在開篇就寫這是兩棵樟樹，而是在慢慢的描述中讓兩棵樟樹緩緩映入我們的眼簾，進而留在我們心中。

生：我覺得這樣寫也是為了巧妙地過渡到下面第4自然段介紹樟樹的外形部分。

師：你真是作者的知音！你們也想嘗試這樣的表達方式嗎？

生：想！（出示）

師：請大家結合提示，仿照課文表達方法寫一段話，表現對禮物的珍愛之情。（生寫后交流）

生：在我學習桌的抽屜里有一個精致的盒子。有一次，媽媽和我一起整理抽屜，她發現里面的東西太多了，就讓我把這個盒子放到儲物間去。我不肯，說只要平時有空，都會把它打開來看看，因為盒子里裝的是我十歲生日相冊。

……

本片段中，教師在引導學生抓關鍵詞體會宋慶齡對樟樹的喜愛后，由關注“寫了什么”到關注“怎樣寫、為什么這樣寫”，讓學生在品味文本過程中，發現課文獨特的表達方式以及表達的妙處，進而用隨堂練筆讓學生模仿課文的表達。學生的寫話練習，是從對言語表達的感悟到進行言語實踐的動態過程，此時的表達已經成為學生內在的需要，學生在寫話中習得的是實實在在的寫作方法，是受用一生的語文能力。

（作者單位：東臺市實驗小學）