淺談低年級識字教學的幾種方法

查云成

[摘要]識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。教學中對識字與寫字的要求應有所不同，要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，減輕學生負擔。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率，激發學生主動識字的興趣，降低識字難度，在豐富多樣的識字方法的潛移默化下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，提高課堂教學效率，為閱讀和寫作奠定扎實的字詞基礎。

[關鍵詞]小學語文;低年級;識字教學

識字教學在小學低年級語文教學中占有重要地位，一直是教學改革的一個難點。《小學語文課程標準》在識字教學中要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。識字教學就是要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。根據低年級學生好奇、好動、好玩、個性強等特點，巧妙利用字義歸類識字教學法，不但使學生在活躍的氣氛中學會生字詞，而且調動了學生的學習積極性，收到意想不到的教學效果。

一、偏旁歸類法

偏旁歸類法就是運用形聲字的義符，即按照表意相同的偏旁歸類識記，用這種方法學習時間一長，學生自然理解偏旁的意義，對促進教學大有好處。如提到與蟲有關的動物，應讓學生知道是“蟲”字旁;說到鳥類動物，應讓學生知道是“鳥”字旁;與人體有關的字就得知道是 “月”字旁。反過來，教師說 “跑”字是什么偏旁，學生就會猛然想到跑和腳有關系，并且馬上說出是“足”字旁;說“抱”字會想到與手有關，馬上答出 “提手旁”。 欠——氣的象形，與人呵氣的動作有關。如打呵欠的 “欠”;另外，唱歌要運氣，所以“歌”從“欠”，“歇”也 從“欠”，因為勞作辛苦，累得喘氣，所以要休息，使氣平息。阝（左耳旁）——橫倒成了山嶺的象形，左耳旁的字一般都和山嶺有關。如陽（山向著南的一面為陽）、隅（山旮旯）、陸（高地）、險（山陡峭）、阻（山高為阻）等。而右耳旁（阝）則是“邑”的變寫，右耳旁的字一般與國邑和行政區域有關。如鄭、鄧、邶、鄲等均是古國邑名。又如：邦、郡、都、郊等字都與行政區域有關。總之，這樣教學有助于加深學生對形聲字的了解和字義的理解。

二、猜謎語識字

把一些字編成字謎，讓學生猜，在猜的過程中記住字形。教“亮”字時可編成：一點一橫長，口字在中央，下面禿寶蓋，幾字底下藏。教“回”字編成：大口開開口，小口進里頭，大門關住了，沒法往外走。教“高”字，可編成：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。教“眾”字編成謎語：一個人，兩個人，一個在前兩個跟，團結起來力量大，人多誰也不離群。教“秋”字，可編成謎語：左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。教 “鮮”字，拆分為“魚”和“羊”兩部分，描述句則可為：兩個動物并排站，一在水中一在岸，一個生來會游泳，一個從小愛爬山。識記時，理解了描述句分別指的是“魚”和“羊”兩個字，合之理解則為“鮮”字了。教“禁” 字，對該字的描述為“兩塊木牌，釘成并排，告示一下，不準往來。”前兩句是表示兩個“木”字合并在一起，第三句告訴你有一個“示”字放在它們的下面，寫好后就成了“禁”字，第四句則進一步提示了該字的含義。

運用謎語識字教學法進行教學，既讓學生認清了該字的字形，又讓學生理解了該字的部分字義，真是其樂無窮。一個“猜”字激起了學生學習生字的興趣，使他們積極思維，開動腦筋，學生很快揭開了謎底，并能將生字鞏固在他們的記憶中。

三、歌謠法識字

兒歌說起來上口動聽、有趣，令小學生喜歡。在教“快”“慢”二字時，為了讓學生認清字形，理解字義，可以插入這樣的兒歌：“烏龜小兔來賽跑，跑著跑著，小兔停下了，覺得它比烏龜快了不少，躺在樹下睡大覺。睜眼一看不得了，這下比烏龜慢了不老少。”通過聽兒歌讓學生理解“快”“慢”的意思，對字形加深了了解，并從龜兔賽跑這件事得到啟示：取得成績后不能驕傲，否則會落在同學的后面。

在教“己”“已”“巳”三個字時，可編成這樣的順口溜：“己”字張大口，“已”字半封口，“巳”字不張口。教以“青”為聲旁的字時，有水方說“清”，有言去邀“請”，有目是眼“睛”，有人留“倩”影，有心“情”意濃，有蟲是“蜻”蜓。學生一下子記住了六個字。“戍”“戌”“戊”“戎”，這四個字學生區分起來非常困難，這四個字的口訣是：“‘戍（書）點，‘戌（需）橫，‘戊（無）中空，見到十字就念‘戎（榮）”。學生根據口訣很容易區分這四個字。

會意字教學。一年級上冊語文識字9《日月明》有這樣一組字“明、塵、從、眾、雙、林、森” 這些漢字中，兩個或兩個以上的獨體字，合成一個新的漢字，有趣的是它的意思就是這幾個漢字意思的組合，這樣的漢字有個名字，叫“會意字”。譬如“明”字“日”的輪廓像太陽，一橫表示太陽的光。太陽光芒四射，灑遍大地，大地一片光明。“月”像半月形，月亮反射太陽的光，即使是晚上，大地也是一片光明。那么，日和月合在一起，就組成了一個新字——明。“采”字手在樹上，采摘東西。“災”室中失火，釀成火災。“苗”田間長草，植物幼苗。“掰”用手分物，掰為兩截。

以“包”為聲旁的字。有水冒氣“泡”，防火別放“炮”，有食能吃“飽”，有衣稱長“袍”，有足可賽“跑”，賞月憶同“胞”，未開花含“苞”，伸手相擁“抱”。這個順口溜兒一下子提到八個字，學生既復習了學過的，又掌握了新學的字，還受到了教育：注意安全，不要隨便放炮，以免失火。還可以通過“賞月憶同胞”發散思維使學生想到花好月圓之日正是親人團圓之時，繼而啟發聯想到祖國的臺灣同胞，激發了學生的愛國之情。教易混淆的字時，編上這樣的順口溜來記，可以幫助學生更好地識字，對減少錯別字是大有好處的。

四、巧記法識字

有的字不一定所有的筆劃都易出錯，只是某一筆畫或某一個部分而已，只要抓住關鍵處，采用巧妙的方法就一定能讓學生記住。如寫“低”和“底”字時，很容易把底下的點丟掉。“為”和“辦”這兩個字學生也經常把點寫錯，可以教給學生這樣記：一個“力”字加兩點，一個“為”字一個“辦”，“為”字兩點在上下，“辦”字兩點在兩邊。”“左”和“右”學生也經常分不清可以教給學生這樣的方法：―小朋友分左右，“左”字下邊是個“工”，“右”字下邊是個“口”。又如寫“步”字，由于寫慣了少字，很可能加一點，還有“專”字中間是斷開還是貫通的呢？都只是一筆而已。在教學時，教師可引導學生這樣記：缺點不是“低”，加點不念“步”，是“專”中間通，撇折要連筆。必要時讓學生找出關鍵的一筆，并用彩筆加以區分，學生抓住了每個字的特點，記憶深刻，就能把字記準、寫對。

五、游戲法識字

每堂課學生注意力最集中的時間是一節課開始的15分鐘左右，這個時候最好能調節一下課堂氣氛，使學生輕松下來。接下來學生的鞏固練習不能固定不變，要根據該課的需要改變形式，來保持學生旺盛的注意力，以達到預期目的。如學習基本筆畫的獨體字時，讓學生做“說悄悄話”的游戲。學完了“馬”“羊”二字時，讓每個小組左邊的學生告訴右邊的學生“羊”字的第二筆叫什么名字，然后指右邊的學生“馬”字的第三筆叫什么名字。這樣練習，既使學生鞏固了生字，又復習了筆畫名稱。又如教筆畫較多的難寫、難記的生字時，可讓學生做小貓釣魚的游戲，把“施、澆、肥、勤”等幾張生字卡放在紙盒里，讓扮演小貓的學生手拿魚竿，一頭纏著膠布，到前面來釣魚。當一個學生說釣“施”字時，釣者釣上來的真是“施”字，全班同學鼓三下掌，如釣錯了，同學馬上舉手糾正。把游戲引入課堂，既營造了動靜結合的氛圍，又使學生始終處于積極學習的狀態。

教無定法，貴在得法。巧妙的教學方法，激發了學生主動識字的興趣，降低了識字難度，減輕了學生的負擔，在豐富多樣的識字方法的潛移默化下，學生感受到了學習漢字的樂趣，感受到了祖國語言文字的無窮魅力，提高了課堂教學效益，為閱讀和寫作奠定扎實的字詞基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.小學語文課程標準（2015版）[S].北京：人民教育出版社，2015.

[2]平靜. 低年級識字方法淺議[J].課程教育研究，2012，（09）.