優(yōu)化農(nóng)村初中生物理科探究性學習方式初探

李世方

摘 要：《物理課程標準》明確指出：“物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神，實踐能力以及創(chuàng)新意識”“將學習重心從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。”教學改革的核心是要構(gòu)建以學生自主探索獲取知識為主體的課程體系。

關(guān)鍵詞：探究性學習 學生主體 課堂規(guī)范學習過程

一、農(nóng)村初中生開展探究式學習遇到的困難及解決措施

1.探究學習課堂紀律差及對策

近年來，農(nóng)村初中生因地處偏遠，信息渠道窄，不了解職業(yè)技術(shù)與讀書學習的關(guān)聯(lián)，因此缺乏人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。易受讀書無用論與不良網(wǎng)絡(luò)游戲、信息的影響，部分學生厭學棄學，上課以各種方式影響其他同學學習，特別是上實驗課，不聽教師指導，正常的學習任務(wù)很難完成，物理新課標要求探究式學習，必須以學生動手實驗為基礎(chǔ)，通過親自探究的過程主動獲取知識，如何課堂紀律維持不好，一切都將成為空談。后來，筆者經(jīng)過和厭學的學生交流談心發(fā)現(xiàn)，這些厭學的學生因基礎(chǔ)知識差，上課聽不懂，所以失落、厭學、棄學，這樣的惡性循環(huán)制造了越來越多的后進生。根源找到了，筆者決定從分組實驗入手，把后進的學生跟優(yōu)秀學生分在同一組，由優(yōu)秀生帶領(lǐng)后進生進行實驗探究，優(yōu)秀生負責實驗的設(shè)計、數(shù)據(jù)處理和評估實驗結(jié)論，后進生在優(yōu)秀生指導下負責操作，經(jīng)過一段時間配合，后進生不再感受物理探究式學習無聊，并有所收獲。[1]

2.實驗器材不足及對策

探究式學習要求學生經(jīng)歷探究的過程，動手實驗是探究式學習重要部分，所以對實驗器材的質(zhì)量和數(shù)量都提出較高的要求，針對這個問題，筆者的做法是：①自己動手制作部分實驗器材，例如，和學生一起制作探究杠桿平衡條件的支架、杠桿，探究摩擦力的帶鉤小木塊，利用彈簧制作彈簧測力計等。②盡可能利用學生身邊的物體做實驗，例如，利用梳子、橡皮筋探究聲音的特性；利用手中的筆探究壓強與受力面積的關(guān)系；利用書面作斜面，跳棋作運動物體探究功能和免力勢能；利用掃把探究省力杠桿和費力杠桿等。[2]

二、創(chuàng)設(shè)情境，在情境中開展探究性學習

情境教學是新課程標準所提倡的，不僅能夠在很大程度上激發(fā)出學生們學習的積極性，而且還能夠提高學生的自主探究能力。在實際的教學過程當中，我們在創(chuàng)設(shè)情境的時候，需要充分的結(jié)合學生的個性特點以及興趣愛好來進行創(chuàng)設(shè)，使得學生們能夠更加積極主動的參與到學習當中，產(chǎn)生情感共鳴，更好的理解掌握所學習內(nèi)容，促進教學效果的提升。那么，我們怎樣才能夠更好的通過情景教學鼓勵學生參與到探究性學習當中呢？在這一過程當中，我們可以充分的借助當前先進的多媒體設(shè)備來展開教學，或者也可以通過課堂表演的方式來展開教學。舉個例子來說，在學習“聲音的特性”這一課程內(nèi)容的時候，筆者利用一把吉它，先彈奏一首曲子，創(chuàng)設(shè)一個音樂情境，吸引學生。然后不斷改變所按琴弦的位置，撥動琴弦，引導學生探究音調(diào)與振動頻率的關(guān)系，再改變撥動的力度，探究響及與振幅的關(guān)系。在學習“光速二波長×頻率”時，筆者通過表演相同時間內(nèi)大步走和小步走，生動演繹了速度不變的情況下，波長長，頻率就小的問題，讓身臨其境，深入簡出的學到知識，提高了學習的熱情。

三、正確認識教師主導作用和學生的主體地位，開展探究性學習

《物理課程標準》對教師的角色定位是教師是學生學習的引導者、參以者、合作者，教師角色從“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺薄Ｔ谶^去的一段時間里，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的巨大影響，教師是課程教學的主體，老師在課堂上滔滔不絕的講，學生在下面拼命的做筆記，劃重點，兩者之間沒有進行有效的互動與交流，教學效果差。探究式學習要求，在課堂教學的過程當中，應(yīng)樹立以生為本的教學觀念，讓學生成本課堂學習的主人，充分激發(fā)出其學習積極性，更加積極主動的參與到互動當中，積極的進行探索，勇敢的表達自己的見解。筆者在課堂上經(jīng)常讓學生上講臺解題的同時發(fā)表自己的看法，使課堂成為學生交流互動的場所；點名學生回答問題，回答不了時，可以指定一位最好的朋友來回答。在輕松的課堂氛圍中，全班同學可以互相幫助，共同參與到討論當中，在激發(fā)學習熱情的同時，調(diào)動探究學習的積極性。

四、引導學生用科學態(tài)度和方法開展探究性學習

在借助探究性學習優(yōu)化物理學習的整個過程當中，必須要始終樹立科學的態(tài)度以及方法。物理這一門課程，有著較強的實踐性，往往會涉及到非常多的實驗。學生在學習物理這一門課程的時候，需要具備良好的觀察能力以及實踐能力，才能夠更好的參與到物理實驗當中。但是，由于當前初中生自身的心態(tài)、思想并不成熟，在一定程度上影響著學生的物理學習。在這種情況下，積極的通過探究性學習，使得學生們更加積極的參與到學習當中，樹立利好的學習態(tài)度、正確的學習方法，提高物理學習效果。與此同時，物理這一門課程是理論知識和實踐兩者相結(jié)合的一門課程，學生在實際的學習過程當中，必須要做到實事求是，始終保持認真的學習態(tài)度，學會獨立思考，腳踏實地的深入到問題的研究當中。[3]

五、探究性學習要把握好提問的方法和時機

探究性學習往往是在探究性問題的指引下開展的。然而，教師在提出探究性問題時要注意提問的方式和時機。例如，在學習二力平衡時，筆者就是引入生活中的實例，則設(shè)學習情境，問物體受到免力作用總要向下引力，但我們頭頂上的電燈受到免力為什么不掉下來而是保持靜止狀態(tài)呢？它所受的力有哪些？這些力有什么關(guān)系？這樣就自然而然地引出出平衡力的概念。相比開門見山直接講知識點更有吸引力，更容易激起學生的興趣，調(diào)動學生學習積極性。

結(jié)語

農(nóng)村初中由于自身條件的局限，在開展探究性學習中遇到不少問題，作為處主導地位的教師要分析原因，探討在初中物理教學的過程當中，如何才能夠更好的融入探究性學習模式。將探究性學習應(yīng)用于初中物理教學當中，最主要的目的就是為了能夠幫助學生掌握科學研究的方法，充分的領(lǐng)悟到科學本質(zhì)。作為一名初中物理教師，我們在實際的教學過程當中，要想更好的應(yīng)用研究性學習模式，需要充分的結(jié)合學生的個性特點、興趣愛好以及實際教學內(nèi)容等方面因素來進行，并不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學方法，以此來實現(xiàn)對初中物理學習過程的優(yōu)化。

參考文獻

[1]廖伯琴，張大昌.物理課程標準解讀，武漢，湖北教育出版社，（2002）.

[2]教育部文件.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）2001.

[3]魏世平.育人成才：探究性教學法在農(nóng)村初中物理教學中的應(yīng)用.2013（6）：44-45.